【摘 要】將社會主義核心價值觀教育納入歷史課堂有利于學(xué)生知識、能力與情感目標(biāo)的綜合達(dá)成，以歷史事件為縱向線索，以歷史人物為橫向結(jié)構(gòu)，將社會主義核心價值觀教育深入滲透到歷史教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)課堂高效化。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀；初中歷史；歷史人物；歷史事件

初中歷史與社會學(xué)科作為人文學(xué)科，與自然學(xué)科相比，它更關(guān)注人們的意識、思想、思維，在德育與情感教育上有其獨(dú)特的優(yōu)勢。當(dāng)前，黨的十八大提出了反映現(xiàn)階段全國人民“最大公約數(shù)”的社會主義核心價值觀，由此如何在初中歷史教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育成為當(dāng)前教師必須思考的問題。

一、隨文施教，在歷史事件中多角度折射社會主義核心價值觀

歷史事件往往是特定的時代背景的產(chǎn)物，而且對以后的歷史發(fā)展起著輻射作用，教師可以從歷史事件的前后邏輯聯(lián)系中幫助學(xué)生理情事件背后蘊(yùn)藏的社會主義核心價值。1.細(xì)處入手，以點(diǎn)帶面激發(fā)興趣歷史事件象一串珍珠，但學(xué)生能很快感受到的往往是其中的一兩顆珍珠，這是由學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的。以“五四運(yùn)動”為例，我遵循由小到大、由局部到整體教學(xué)思路展開教學(xué)。

首先，我讓學(xué)生欣賞人民英雄紀(jì)念碑中五四運(yùn)動的浮雕圖片，觀察人物的表情與動作，然后出示五四運(yùn)動的口號—“誓死力爭，還我青島”、“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國罪”等。在渾厚凝重的畫面與富于抗?fàn)幘竦目谔柛姓傧?，學(xué)生的探究熱情異常高漲，我讓學(xué)生分析事件引發(fā)的背景及含義，從而激發(fā)學(xué)生的“愛國”熱情。緊接著，播放電影《建黨偉業(yè)》相關(guān)片斷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增進(jìn)學(xué)生對當(dāng)時背景的感知，深化認(rèn)識。然后，我讓學(xué)生瀏覽全文，劃出事件的主要線索，了解五四運(yùn)動的進(jìn)程，畫出事件變化的縱向線路圖。

由上可見，從細(xì)處拾手其實(shí)就是抓住重大歷史事件的一些典型場景，通過加深局部事件的認(rèn)識達(dá)到歸納整個事件性質(zhì)的目的，這將使社會主義核心價值觀的教育避免假、大、空。

2.縱向延伸，由源而流探究理解

分析歷史事件要善用“望遠(yuǎn)鏡”，這樣便于揭示特定事件的發(fā)展趨勢。以 “ 五四運(yùn)動 ” 為例，它與 “ 第一次世界大戰(zhàn)”“巴黎和會”、“新文化運(yùn)動”、“中共誕生”之間有著重要聯(lián)系。所以，教師需要通過多種教學(xué)形式，將五四運(yùn)動作為一條主線，把這些后續(xù)的事件進(jìn)行梳理，提示“民主”這一重要主題。教學(xué)中，我給學(xué)生提供了北京大學(xué)生高舉 “外爭國權(quán)、內(nèi)懲國賊”的游行畫面游行圖，還向?qū)W生提供了材料二——“ 中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！”——《北京全體學(xué)界通電》。還有材料3：由于那個時期新的社會力量的生產(chǎn)和發(fā)展，使中國反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命出現(xiàn)了一個壯大的陣營。

然后我要求學(xué)生指出與材料1、2相關(guān)的歷史事件的名稱，并說說引起這些事件的導(dǎo)火線。然后要學(xué)生說說材料3中的”新的社會力量“指什么、它與此事件有何關(guān)聯(lián)。

上述情境蘊(yùn)含了與“五四運(yùn)動” 相關(guān)的具體的課程內(nèi)容，顯示了教學(xué)內(nèi)容的重組思路（“五四運(yùn)動”“一戰(zhàn)”“中共誕生”）。學(xué)生的“愛國、民主”等社會主義核心價值觀在延伸中得到升華。

3.逆向追尋，撫今憶昔抒發(fā)感受

歷史可以向后延伸，同樣也可以向前追溯，在上述教學(xué)材料2的過程中，我同時還向?qū)W生提問：材料2體現(xiàn)了北京學(xué)生什么樣的精神狀態(tài)？假如你是當(dāng)時的一名學(xué)生，你將會怎么做？這樣通過“穿越”歷史的手法，讓學(xué)生帶著自我去感受，有助于學(xué)生深切理解當(dāng)時的情形，通過想象的參與達(dá)到身臨其境的效果，使學(xué)生在場景的熏陶中水到渠成地樹立“愛國”、“民主”、“平等”“自主”等思想。

4.多向比較，辯證評價分析問題

多元的評價為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會辯證看待問題提供了依據(jù)，教學(xué)中教師需要和學(xué)生呈現(xiàn)不同人物對于事件評價的不同觀點(diǎn)。比如對于五四運(yùn)動的評價，我向?qū)W生出示了如下觀點(diǎn)：

讀書不忘救國，救國不忘讀書?！淘?/p>

我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事……我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了?！斞?/p>

青年之于社會，猶新鮮活潑細(xì)胞之在人身……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望于新鮮活潑之青年，有以自覺而奮斗耳！——陳獨(dú)秀

當(dāng)時婦女的面貌（服飾、發(fā)型等）變化較大，提倡個性解放，主張男女平等和婦女參政?！段逅倪\(yùn)動研究綜述》

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些評論進(jìn)行分析，最終歸納出一些不同結(jié)論，這些結(jié)論雖然并沒有完全沖突，卻也含義各異。探討的結(jié)論指向“五四運(yùn)動”的精神內(nèi)涵——愛國、民主、平等、自主、自強(qiáng)，等社會主義核心價值教育就能水到渠成了。

二、串文施教，多感其下借歷史人物體驗(yàn)社會主義核心價值觀

重大的事件背后往往有重要的人物存在，通過分析歷史人物卻可以想人物所想，急人物所急，使學(xué)生進(jìn)一步深入內(nèi)心，激發(fā)健康積極的情感，促進(jìn)社會主義核心價值觀的教育向縱深推進(jìn)。以下以歷史人物周恩來的分析為例進(jìn)行探究：

1.感受思想情操

激情導(dǎo)學(xué)：出示1976年周恩來逝世后首都各界自發(fā)十里長街送總理的真實(shí)視頻，然后出示周恩來同志的遺囑內(nèi)容，感知這位世紀(jì)偉人的“鞠躬盡瘁，死而后已”的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對領(lǐng)袖的愛戴之情，為下一步的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

閱讀思考：朗誦文章《一夜的工作》最后兩自然段，體驗(yàn)周恩來旺盛的精力與為國為民不辭辛勞的品格。

2.感知思想軌跡

當(dāng)學(xué)生對周恩有一定認(rèn)知，初步感知其追求“自由”、“平等”與“富強(qiáng)”等優(yōu)良品質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向探討“周恩來為何有如此巨大的力量為黨為國家不辭辛勞”，這樣必然涉及時代背景與個人生活經(jīng)歷等諸多因素，而每一個因素背后都有豐富的資料（史料）支撐，為探究人物的價值觀提供佐證。（1）呈現(xiàn)周恩來的成長經(jīng)歷（大事年表），突出周恩來在革命年代的人生遭遇與革命理想；（2）展示不同時期，周恩來一組生平照片，突出周恩來的工作熱情與忘我精神；（3）出示視頻：1937年6月初與1944年11月，周恩來兩次參加同國民黨談判場景；1972年尼克松訪華的場景。這些事件分別代表了國共合與中美合作的重大轉(zhuǎn)折，從中可以分析周恩來卓越的領(lǐng)導(dǎo)才華與超人的外交才能，在黨和國家的關(guān)鍵時候能力挽狂瀾及愛國、敬業(yè)、友善等人格特質(zhì)。（4）人物評說：班內(nèi)交流討論，選代表發(fā)方。（5）誦讀語錄，增進(jìn)理解。如：為中華崛起而讀書。（自強(qiáng)、愛國）我們的下一代，總是要把自己擺在勞苦大眾一起，要能夠吃得起苦。因?yàn)槲覀兊母锩?，就是從吃苦中得來的?！ǚ瞰I(xiàn)、艱苦奮斗）

3.感悟人物精神

（1）通過對周恩來人物的再認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生撰寫人物事跡讀后感（觀后感）；（2）組織周恩來精神的社會實(shí)踐活動，參觀周恩來祖居，了解其從小所愛家庭熏陶及家風(fēng)。（3）對比自省。“中華之崛起”——我們的國家是否還需要我們?yōu)樗倪M(jìn)一步崛起而努力？“讀書”——我是為出人頭地、做老板而學(xué)？還是為生活的安逸而學(xué)？還是……“吃苦”——我是否得過父母的過多溺愛，我怎樣才能更快地成長為有用的人？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對照，有助促進(jìn)自省、自強(qiáng)與自立，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)之以行”與“持之以恒”。當(dāng)然，這種對于人物的系列分析需要學(xué)生在學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教材后才能綜合實(shí)施，而且很大程度上需要教師自行開發(fā)教材、設(shè)計(jì)教程，其串聯(lián)知識與達(dá)成社會主義核心價值觀培養(yǎng)的效果也是非常明顯的。

總之，基于社會主義核心價值觀教育的歷史課堂可以上得更富于情感化，有利于學(xué)生知識、能力與情感目標(biāo)的綜合達(dá)成?，F(xiàn)實(shí)中，我們以歷史事件為縱向線索、以歷史人物為橫向網(wǎng)絡(luò)將社會主義核心價值觀教育深入滲透到歷史教學(xué)中，有助于教學(xué)與教育的雙豐收。

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