科學探究是科學學科教學改革的重點，而每一次科學探究都始于發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題甚至比解決一個問題更重要?！蹦敲?，在物理教學中，如何使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而開始一次又一次的科學之旅呢？筆者以為，教師可在如下幾個方面領著學生共同去發(fā)現(xiàn)問題。

一、從實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題

物理是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上會演示大量的實驗，老師在演示時，同學們的重要任務是觀察和思考。不少學生僅被神奇的現(xiàn)象所吸引，實驗之后留下的印象僅僅是一些表面的現(xiàn)象。為此，演示實驗的呈現(xiàn)，一定要考慮到學生已有的知識和生活經驗。如果對初二學生，教師演示脫離學生知識和能力實際水平的物理實驗，那么，學生只能是一位旁觀者。其次，讓學生有目的地觀察，課上的演示實驗所要研究的內容一定要明確。再次，讓學生多嘗試對實驗的多個條件和不同現(xiàn)象進行對比、分析。如果我們能經常有目的地引導學生，那么在實驗中學生不但能解決問題，還會發(fā)現(xiàn)許多新的物理問題。如教師在演示“低壓沸騰”實驗時，大多數(shù)同學都被停止沸騰的水在澆冷水的情況下二次沸騰的現(xiàn)象所吸引，但也有個別同學由于仔細觀察、勤于思考，提出了如下有價值的問題：

第一，水的二次沸騰可能跟吸收熱量無關，那么是什么因素使它再次沸騰？

第二，燒杯中只有水和空氣，在澆水后哪個最容易發(fā)生變化？

第三，澆冷水能再次沸騰，澆熱水是否能使再次沸騰更明顯？（實驗并非如此）……

筆者發(fā)現(xiàn)，在自己的親身實踐中，如學生的探究活動、課后小實驗中，學生注意力更集中，思維更活躍，這時更容易發(fā)現(xiàn)問題。筆者在執(zhí)教《蒸發(fā)》時，安排了一個探究活動，探究“蒸發(fā)的快慢與那些因素有關”，就有學生在實驗中提出“蒸發(fā)的快慢與氣壓是否有關”的問題，他所在的實驗小組還提出了研究的方案。雖然這個問題超出了初中學生所要掌握的知識范圍，但這卻是個十分有價值的問題。

如此我們不但在實驗中發(fā)現(xiàn)了需要學習的問題，而且把學習引向深入。

二、從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題

大多數(shù)同學的日常生活是非常豐富多彩的。除了學習，他們有時會幫父母親做些家務，有時會隨大人參與各種社交活動，有時也會走進大自然。其實，教師只要做適當?shù)囊龑В瑢W生就會發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的許多問題。

第一，物理學家的事例激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題 歷史上許多科學家就是仔細觀察了在常人眼中熟視無睹的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)了發(fā)明創(chuàng)造。如物理學的偉大先驅伽利略在比薩大學讀書時，一次到教堂參加活動，吊燈因風吹而擺動，伽利略被這節(jié)奏性的擺動所吸引，進而思考產生問題：這吊燈的擺動每次所用的時間相等嗎？經過他的研究發(fā)現(xiàn)擺的等時性原理，從而發(fā)明了機械鐘，這是伽利略一生中第一次重大的發(fā)現(xiàn)。科學家的這些事例，激勵著學生在生活中、在大自然中時時處處仔細觀察并不斷提出問題。

第二，課堂教學中教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題。在張家港市的生態(tài)教學課改展示活動中，筆者聽了幾位物理學科帶頭人的課，他們的共同特點就是善于引導學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)相關物理問題并進一步探究，使課堂教學煥發(fā)著生命活力，在本地區(qū)的教改實驗中起到了良好的帶頭作用。例如在執(zhí)教《電阻》時，讓同學們觀察所帶來的各式家用導線，并請他們談談有什么發(fā)現(xiàn)，提出最感興趣的問題。學生提出如下兩個值得探討的問題：

第一，為什么一般導線內部是金屬絲，外面都包著一層塑料，有的還包有棉線編織層？

第二，為什么導線有粗有細，為什么導線都用銅做而不用鐵做？

問題1聯(lián)系導體、絕緣體舊知識及實物，重新拓寬了學生對實際應用問題的認識；問題2引出“不同導體導電能力有差異嗎？”，從而打開課堂探究之門。

第三，科技小發(fā)明競賽激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題 每一次偉大的發(fā)明，往往源于無數(shù)次的動手實踐，獲得新的發(fā)現(xiàn)和成功。在班內、校內定期舉行一些科技小發(fā)明的競賽，學生不僅會主動地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且會進一步研究問題，收到意想不到的效果。如我校邵帥同學發(fā)現(xiàn)家里突然停水后，打開的水龍頭嘩嘩地浪費了許多水，怎樣才能做到方便節(jié)水呢？于是他將此和初中物理壓強知識的應用問題聯(lián)系起來加以鉆研，并在老師的幫助下利用物理原理發(fā)明了“停水保護閥”，此發(fā)明極大的激發(fā)了同學們學習物理的興趣。

三、從公眾信息庫中發(fā)現(xiàn)問題

公眾信息庫包括報刊、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網等。它們每天向我們傳播著大量的信息，但是這些信息并非都是科學的，教師要鼓勵學生帶著批判思維去接觸它們，那么我們的孩子便會發(fā)現(xiàn)許多問題，甚至會有所發(fā)明創(chuàng)造。歷史上曾有過這樣的事例，柏拉圖認為圓運動最自然、最完美，天體的運動都是圓周運動。眾人都非常相信，開普勒在拜讀柏拉圖理論時產生了懷疑，經過他的觀察、研究，發(fā)現(xiàn)行星橢圓軌道理論。哥白尼的日心說也是源于對亞里士多德地心說的懷疑。老師平時也要讓學生明白學習時要“不唯上、不唯書”。如：當同學們無意中看到有關所謂“氣功秘笈”、“特異功能”的書籍文章時，鼓勵學生作分析研究，他們就會發(fā)現(xiàn)許多不符合科學規(guī)律的問題，從而揭開偽科學的本質。

新課程給學生學習物理展開了一個新的天地。相信，只要我們抓住每一個教學契機，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，就能領著學生完成一次次的科學探究，在科學之旅中到達成功的彼岸。