【摘 要】提高學(xué)生思維能力的重要階段是初中，在這個(gè)時(shí)間段，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。在初中語文教學(xué)過程中，老師可以將當(dāng)代教育的趨勢(shì)與初中生批判性思維的培養(yǎng)相結(jié)合。筆者針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，提出一些教學(xué)策略，希望對(duì)當(dāng)代語文閱讀批判性教學(xué)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文閱讀 批判性思維 培養(yǎng)

一、語文閱讀教學(xué)里的批判性思維

言語的表達(dá)來源于思維，語言表達(dá)的內(nèi)容包含思維，這兩者是密切相關(guān)的。只有在理清事情的來龍去脈的前提下，才能養(yǎng)成想好的批判性思維習(xí)慣。語文的教學(xué)目標(biāo)要求，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。雖然，當(dāng)今我國(guó)對(duì)批判性思維的重視程度還比較低，但是，理論證明批判性思維在生活中有著不可忽視的重要性?，F(xiàn)階段，學(xué)校教師逐漸開始重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

于初中學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，目的在于為日后學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校或者更高學(xué)府、接受更系統(tǒng)的教育奠下良好的基礎(chǔ)。就目前的形勢(shì)分析，而對(duì)于在初中語文課本閱讀，目的在于讓學(xué)生儲(chǔ)備更全面的書面材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。接下來，筆者將從初中這一階段的語文閱讀，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提出自己的解決方法和建議。

二、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略

1.設(shè)置疑問，提高學(xué)生的興趣

查閱相關(guān)資料可知，能讓學(xué)生的思維由不活躍狀態(tài)比較快地轉(zhuǎn)變?yōu)榕d奮狀態(tài)的方法是設(shè)置疑問。同時(shí)，設(shè)置疑問還能讓學(xué)生更容易把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成自我需要，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維因?yàn)榕d趣而活躍，興趣能讓學(xué)生的情緒長(zhǎng)時(shí)間保持高漲狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。而語文課堂的教學(xué)十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文課堂中的閱讀課。所以，語文閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時(shí)，老師應(yīng)該熟讀教材內(nèi)容，進(jìn)而將教材內(nèi)容以學(xué)生喜歡的方式傳授給學(xué)生，從而提高語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

在課堂上，老師應(yīng)該從學(xué)生思維活動(dòng)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，假設(shè)問題環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生往往對(duì)熟悉的事物感興趣，所以，熟悉的事物也容易將學(xué)生帶入情境，從而用心思考問題。所以，問題所在的環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境。例如，一些常發(fā)生在學(xué)生身邊的事，并且，這些事件可以延伸出一定的寬度。例如，“假如你在路邊看到了一位摔倒的小孩，你愿意扶起他嗎？為什么？”同學(xué)們經(jīng)過思考，絕大部分回答愿意，這時(shí)，老師可以繼續(xù)問，“如果摔倒的是老太太呢？你還愿意扶起她嗎？為什么？”這時(shí)，學(xué)生就開始遲疑了。然后，語文老師就可以引出“信任”這語文閱讀中的熱門主題。設(shè)置疑問的技巧是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生聯(lián)想，形成疑點(diǎn)，再通過自己的思考去解決問題。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)

初中階段，學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)希望得到老師的贊揚(yáng)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用自己的方法解決，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)引導(dǎo)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

例如，《旅鼠之謎》一文，文章雖然思路清晰，卻是哲理性比較強(qiáng)的科技小品。學(xué)生理解文意肯定比較難。那么，老師可以這么引導(dǎo)學(xué)生，“一對(duì)北極旅鼠，一年時(shí)間，竟能繁殖九十多萬只旅鼠！旅鼠的繁殖速度快不快？旅鼠的數(shù)量多不多？”待學(xué)生回答“快”、“多”后，老師繼續(xù)問，“一部分旅鼠自殺后，旅鼠的總數(shù)量會(huì)有什么變化？”學(xué)生回答“數(shù)量減小”后，老師繼續(xù)疑說，“結(jié)合以上兩問，你認(rèn)為旅鼠自殺有什么意義？”通過這樣的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性疑問，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的中心思想。學(xué)生在說出思考結(jié)果后，老師可以適當(dāng)表揚(yáng)勇于發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生思考的積極性。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教育模式以不能滿足批判性思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以，老師應(yīng)該嘗試用新方法教學(xué)。認(rèn)知能力對(duì)于初中生而言顯然已經(jīng)不在話下，而日趨旺盛的求知欲則隨著他們青春的飽滿而日益綻放。所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)的精神，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析與比較，找出問題的關(guān)鍵所在，并以相關(guān)資料為依據(jù)，做出猜想與假設(shè)，進(jìn)而給問題一個(gè)相對(duì)合理的答案。

例如，老師在展開《愚公移山》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生，“你認(rèn)為愚公是一位怎樣的人呢？”許多學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的行為對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了很大的破壞，如果不移山，而是把房子搬到山那邊去，不僅可以不破壞環(huán)境，還能節(jié)省人力物力。從批判性思維的角度而言，這是一個(gè)很好的回答，這辯證地看待了愚公移山的事件。但是，老師的教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還應(yīng)該將本文的討論上升到另一個(gè)精神層面，更深層次地講解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生能感受到愚公堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。老師面對(duì)的難題不僅是提高學(xué)生的自主研究能力，因此，老師應(yīng)該合理改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的批判性思維。

三、結(jié)語

如今，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求了，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該單純的講授正確的知識(shí)，而應(yīng)該注重師生交流互動(dòng)。作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡、思考敢于表達(dá)的能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成自信、獨(dú)立的人才。所以，作為語文老師，必須熟悉批判性思維教學(xué)方法在語文閱讀中的應(yīng)用，進(jìn)而將學(xué)生批判性思維的能力提高。

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