【摘 要】隨著美術(shù)新課改的實施，我們通過對美術(shù)課程標準以及新課標下的教學評價標準的學習，認識到美術(shù)教學評價應(yīng)該有一定的轉(zhuǎn)變，評價應(yīng)該從注重成績，轉(zhuǎn)向評價學生的綜合素質(zhì)。評價的主體從單向轉(zhuǎn)化為多向性和交互性。評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。因此在美術(shù)鑒賞教學模塊評價中，我嘗試將評價分為了課前問卷評價課堂過程評價，以及課后形成性評價三個環(huán)節(jié)，通過評價促進學習，幫助學會獨立的欣賞，鑒別與評價美術(shù)作品，從而獲得更高的審美享受。

【關(guān)鍵詞】新課標 課前評價 過程性評價 形成性評價

羅丹曾說\"這個世界并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛\"。 美術(shù)鑒賞有別于其它模塊的主要特點是運用感知經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，從而獲得審美享受。而評價作為教學過程一個重要環(huán)節(jié)，在新課改的指導下方式也應(yīng)有所改變。新課標下的美術(shù)教學評價重在改變以往的鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發(fā)展，促進教師的自我完善和提高，促進美術(shù)教育學科的不斷發(fā)展?；叵脒^去的美術(shù)鑒賞教學評價中，我們多以期末小論文的方式來評價學生，這樣的評價方式過于單一，通過學生的論文反映出來的問題大都是百度痕跡過重，千篇一律，教師并不能通過論文了解到學生在美術(shù)鑒賞學習中的情況，不能了解到學生的真正學習需求，同時，學生也不能看到自己在美術(shù)鑒賞中的長處和不足，學生的學習積極性也無法提高。也很難形成良好、互動、生動開放的學習氛圍。因此在美術(shù)鑒賞的教學實踐中，我一直思考如何改變單一評價方式，通過教學過程及其效果做出更科學更具發(fā)展性的評價。

通過實踐與思考，我將美術(shù)鑒賞的學分的取得分為了課前評價，過程性評價和形成性評價三個方面的評價，在思考和實現(xiàn)中不斷的促進學生的美術(shù)鑒賞能力的提高，從而獲得更高的審美感受。（1）課前評價；（2）過程性評價；（3）形成性評價。

一、課前評價

學生對美術(shù)知識的掌握參差不齊，許多學生認為美術(shù)鑒賞就只是認識一些作品，不知道在課堂中真正需要了解的和掌握的知識有哪些，很難更加主動地、有目地進行學習，不能提高美術(shù)鑒賞能力。因此教師通過問卷調(diào)查的形式，引導學生對自身的美術(shù)鑒賞認知做出評價，從而引導學生在課前預習的自主學習中找到方向。占總體評價的10 %。

案例 美術(shù)鑒賞模塊 美術(shù)鑒賞問卷

（1）在日常生活中有沒有觀看過美術(shù)作品展？如果有請談?wù)勀愕母惺埽?/p>

（2）在你心中一件好的美術(shù)作品是什么樣子的？

（3）你知道的美術(shù)作品門類有哪些？

（4）你心里認為的美術(shù)鑒賞是什么？

（5）遇到你認為的好的美術(shù)作品，你會運用怎么樣的語句對該作品進行評價？

美術(shù)鑒賞有別于欣賞的主要特點是運用感知經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，從而獲得審美享受。

通過問卷調(diào)查反饋的內(nèi)容：

（1）10%的學生曾經(jīng)觀看過美術(shù)作品展

（2）60%的學生認為一件好的美術(shù)作品的標準是像不像。

（3）60%的學生能夠鑒別繪畫作品的類別

（4）70%的學生認為美術(shù)鑒賞就是學會去欣賞作品。

教師能夠了解學生的美術(shù)鑒賞認知程度，在備課的過程中能夠更準確的找到學生在本課學習的重難點。（1）鑒賞與欣賞的區(qū)別（2）舉例一些意向抽象作品進行分析鑒賞。

在整個問卷過程中，大多數(shù)學生習慣性的要想在書上找“答案”，在這個過程中，我相信學生應(yīng)該完成了一次還算有收獲的預習。

二、過程性評價

每個人都是獨立的個體，在整個鑒賞過程中感受都是不同的，我認為沒有所謂的標準答案。因此在評價的過程中，更重要的是通過過程，幫助學生掌握鑒賞的基本方法，運用感知經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，從而獲得審美享受。在評價中促進學生的發(fā)展和成長。

在新課改的學習中，我們學習到了江蘇省洋思中學“先學后教”的理念。同時在新課程改革的培訓中，深圳中學房尚昆老師的《自主合作探究式的美術(shù)鑒賞課堂教學實錄》讓我受益良多，因此我將房尚昆老師的“我請學生當老師，我給學生當助教”的探究式教學方式搬到了自己的課堂中，并且做為過程性評價的依據(jù)。課堂中我將學生分為4個小組，每個組根據(jù)本課內(nèi)容解決教師提出的問題，學生通過分組合作運用多種方法或者利用現(xiàn)代工具收集相關(guān)信息，每組選出一個同學來進行講解，在課堂中我們通過同學的講解來進行過程性評價，其中包括1 自我評價2同學評價 3教師評價三個方式。過程性評價占總體評價的50%。

在整個教學過程中，學生通過評價交流對于美術(shù)鑒賞有了一定了解，通過課堂教學實踐，學生的學習積極性有很大的提高。許多學生從一開始的對美術(shù)鑒賞的不重視變成了積極的參與到課堂的美術(shù)鑒賞活動中來，學生在自評、互評，教師評價的過程中，真正地參與到評價中去，并在參與評價過程中了解到自己完成美術(shù)鑒賞目標的情況，在相互間的評價討論中取長補短，激發(fā)了學生的反思意識和批評能力。我們的美術(shù)鑒賞課呈現(xiàn)出了前所未有的生動活潑的學習氛圍。

三、形成性評價

期末的形成性評價中，不再以小論文的形式來評價學生的美術(shù)鑒賞學習情況，經(jīng)過一個學期的實踐和反思，教師在過程性評價中對于學生的學生情況有了一定的了解。因此在形成性評價中，我采取了正規(guī)形式的試卷的方式對學生做出評價。整個評價占總體評價的40 %。學生拿著試卷不再像以前一樣嚷著不會不會，而是一個個胸有成竹的答題。將在日常學習中所吸收到的知識運用到了試卷的解答中，整個評價的角度真正的從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。通過三段式的教學評價，明顯的感受到學生的學習積極性提高了，課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生與教師交流互動的場所。學生的美術(shù)鑒賞能力也明顯的提高了，真正的實現(xiàn)了新課標的要求。 因此在往后的教學工作中，我將不斷的學習探索，幫助學生更好的學習美術(shù)鑒賞，獲得更高的審美享受，熱愛生活。

參考文獻

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[2]尹少淳.教育觀念決定評價技術(shù).中國美術(shù)教育，2001（5）

[3]房尚昆.自主合作探究式和美術(shù)鑒賞課堂教學實錄