【摘 要】毛澤東同志不僅在政治上有著杰出的貢獻(xiàn)，在文學(xué)方面也造詣頗深，他的許多作品如《沁園春·雪》、《采桑子·重陽》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等具有很高的藝術(shù)價(jià)值，被選入了中學(xué)教材中。但是由于當(dāng)前在初中語文毛澤東作品的教學(xué)中存在著一系列的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生很難理解毛澤東作品中反映出來的主旨內(nèi)涵以及思想情感。本文在對這些問題加以概述的基礎(chǔ)上，分析了關(guān)于初中語文毛澤東作品的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 毛澤東作品 詩詞鑒賞 教學(xué)探索

隨著初中語文課程改革的不斷深入，語文教材中關(guān)于毛澤東作品的選擇也發(fā)生了較大的變化，從新中國建立至今，毛澤東作品的選用由最初的政治性文章轉(zhuǎn)變?yōu)榱水?dāng)前的詩詞作品，更加突出藝術(shù)價(jià)值的賞析，符合素質(zhì)教育的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中卻有著一定的缺陷，因此需要對當(dāng)前在毛澤東作品教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與探究，從而制定出有效的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中語文毛澤東作品教學(xué)中存在的問題

1.課堂趣味性不高

當(dāng)前許多教師依舊沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味進(jìn)行語文知識的灌輸，忽視了趣味教學(xué)的重要性。從而導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中逐漸失去主動性，再加上當(dāng)前初中學(xué)生對毛澤東本人及其作品具有一定的疏離感，使得他們在毛澤東作品教學(xué)中參與積極性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。

2.對背景的介紹不夠深入

要理解作品的內(nèi)在情感，就必須結(jié)合一定的寫作背景加以探析，這樣才能夠使學(xué)生更好地把握作品的主旨。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師側(cè)重于對毛澤東政治成就以及文學(xué)成就的介紹，對于詞作《沁園春·雪》、新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的寫作背景介紹不夠深入，使得學(xué)生不能有效理解作品內(nèi)容。

3.過分重視作者思想境界上的拔高

由于毛澤東本人杰出的歷史貢獻(xiàn)，許多人對他有著盲目的崇拜，對其文學(xué)作品的價(jià)值分析上升到了與政治貢獻(xiàn)同等的地位。這就使得部分年長的教師在教學(xué)活動開展的過程中過分解讀其中的內(nèi)容，對作品的評價(jià)過分拔高，卻沒有從作品本身所具備的文學(xué)價(jià)值出發(fā)進(jìn)行客觀分析，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、初中語文毛澤東作品的教學(xué)策略

1.改善教學(xué)模式，提升課堂趣味性

初中階段的學(xué)生天性活潑好動，對有趣的事物會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，促使其主動探究。因此教師要轉(zhuǎn)變過去模式化的課堂教學(xué)，利用各種有效的教學(xué)手段提升課堂的趣味性。例如在對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間播放“新聞聯(lián)播”的片段，并在觀看結(jié)束之后讓學(xué)生針對觀看的片段進(jìn)行討論，分析新聞的要素與特點(diǎn)。借助多媒體手段的直觀性，能夠讓學(xué)生對新聞有更加深刻的認(rèn)識。再利用合作探究模式使其在討論交流中增強(qiáng)對新聞要素與特點(diǎn)的理解，從而構(gòu)建趣味課堂。[3]

2.引入新的藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力

文學(xué)與藝術(shù)具有共通性。書法作品能夠反映出作者的真實(shí)情感與生活感悟，而毛澤東同志在書法創(chuàng)作上有著較高的成就，其書法飄逸大氣，有著較高的藝術(shù)價(jià)值。而他的詩詞作品，也與其書法作品有著相似性，恢弘大氣，飄逸不羈。因此教師在人教版《沁園春·雪》的教學(xué)過程中，可以引入毛澤東的書法作品，讓學(xué)生結(jié)合書法的特點(diǎn)理解詞作內(nèi)容，從而深化理解，更好地體會詞作中的思想情感。在課程結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行書法創(chuàng)作，并開展書法交流活動，讓學(xué)生有機(jī)會與他人共同交換心得，提升文學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以安排學(xué)生在課程結(jié)束之后，按照詞作的格式進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，選擇新的意象進(jìn)行仿寫，展開豐富的想想，創(chuàng)作出具有個(gè)性化特征的詩詞作品。

3.鼓勵個(gè)性化解讀

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與成長環(huán)境存在著差異，其在鑒賞作品的過程中所獲得的情感體驗(yàn)也不盡相同，可能產(chǎn)生獨(dú)到的見解。因此，在教育現(xiàn)代化的背景下，教師在關(guān)于毛澤東作品的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵他們暢所欲言，學(xué)會用創(chuàng)造性的思維賞析作品，從不同的角度加以理解，培養(yǎng)其個(gè)性化的特點(diǎn)。例如在《采桑子·重陽》這首詞作的教學(xué)中，有學(xué)生在從課外資料中得知毛澤東將這首詞的上下片換了位置，這與古人詩詞創(chuàng)作先描寫再抒情的順序是相反的，從而會產(chǎn)生疑問。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)對這種做法加以褒獎與鼓勵，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與分析，從而得出新的認(rèn)識。

4.教學(xué)遷移，拓展思維

文學(xué)作品之間可能會存在著相似點(diǎn)，通過對這些相似之處的理解與探索，能夠加深學(xué)生對作品的認(rèn)識。例如在《沁園春·雪》的賞析中，教師可以引入人教版高中的作品《沁園春·長沙》，同一作者、同一詞牌名，但是內(nèi)容卻是完全不同的。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以分析《沁園春·雪》的方法對《沁園春·長沙》進(jìn)行自我理解，然后再讓學(xué)生自主發(fā)言，闡述自己的認(rèn)識。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，并為其在高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

毛澤東在文學(xué)史上有著較高的成就，通過在教學(xué)中對毛澤東作品的分析，能夠增強(qiáng)學(xué)生對毛澤東本人及其歷史貢獻(xiàn)的了解，可以強(qiáng)化自身的愛國情懷與文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中所面臨的問題，并針對這些問題制定行之有效的教學(xué)策略，通過改善教學(xué)模式、引入新的藝術(shù)形式、鼓勵個(gè)性化解讀以及教學(xué)遷移等方法。使學(xué)生能夠?qū)γ珴蓶|作品中所呈現(xiàn)出的思想情感有更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳靜.自然之物寄人之豪情——以《沁園春.雪》為例談初中語文詩詞教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，03：105.