【摘 要】互動(dòng)課堂是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動(dòng)中大膽地表達(dá)自己的看法，并在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。想構(gòu)建互動(dòng)式的課堂模式，教師要敢于拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，主動(dòng)挖掘教材中蘊(yùn)含的互動(dòng)素材，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師如何靈性運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，綻放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力？本文從靈性運(yùn)用語言互動(dòng)，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力；靈性結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力；靈性設(shè)計(jì)針對性問題，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂 語言互動(dòng) 認(rèn)知基礎(chǔ) 因材施教

互動(dòng)教學(xué)是睿智課堂的重要舉措，所謂互動(dòng)式教學(xué)是指教師通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，師生在平等交流探討的過程中達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師如何靈性運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，綻放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力？

一、靈性運(yùn)用語言互動(dòng)，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，可以運(yùn)用語言互動(dòng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)；其次，要針對學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見；最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

例如，在平行四邊形面積計(jì)算的問題解決中，教師給出下面的題目： 老師搬新家，所有東西要通過家里一個(gè)門口，門高是2米?，F(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎？ 老師首先提問：鏡子的哪個(gè)條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里？學(xué)生答是鏡子的高，這時(shí)教師順著學(xué)生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題就是求什么問題？學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做一個(gè)學(xué)以致用的新時(shí)代學(xué)生。

二、靈性結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸收到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼薄Ｋ^“降格處理”，有的是把新知識(shí)通過難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握其變化規(guī)律時(shí)，老師可按高矮個(gè)請五位同學(xué)上來，他們既代表不同的數(shù)位，又代表每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字“1”。站成“11111”后，再請一位個(gè)子最矮的同學(xué)手拿圓形紙片做小數(shù)點(diǎn)，讓他從左向右一位一位移動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)后所得的數(shù)擴(kuò)大到原數(shù)的10倍、100倍、1000倍……擴(kuò)大用乘法計(jì)算。然后，向左移動(dòng)則相反，其余同學(xué)做手勢。這樣，不用教師的“千言萬語”可能也能達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過這樣的處理，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程，能充分利用所學(xué)知識(shí)去探索新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到與學(xué)生們的課堂互動(dòng)。

三、靈性設(shè)計(jì)針對性問題，綻放互動(dòng)學(xué)習(xí)魅力

每個(gè)個(gè)體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時(shí)、同地、同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)?！叭诵校赜形?guī)煛?，未來社?huì)已越來越重視個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和汲取他人的意見等，也即我們通常所說的“是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神？”因此，教學(xué)中必須通過“互幫”加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。個(gè)性差異畢竟存在，所以在互動(dòng)課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。

如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目：1.車站里堆放36噸貨物，運(yùn)走了2/3，還剩多少噸？2.車站里堆放一批貨物，運(yùn)走了2/3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？3.車站里堆放一批貨物，運(yùn)走了2/3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？4.車站里堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的1/5 ，第二次運(yùn)走了全部的2/5 ，共運(yùn)走了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且使少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”。分層為有效互動(dòng)打下了基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂調(diào)整，從而讓互動(dòng)更睿智。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，課堂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要陣地，想讓學(xué)生的思維更靈活，需要教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)模式，而互動(dòng)模式則為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考提供了更多契機(jī)點(diǎn)，使學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而有效進(jìn)行討論、交流，從而自主獲取知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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