【摘 要】新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！痹诮虒W活動中，教師應改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以學生為本， 指導學生學會學習，授之以漁，構(gòu)建學習型課堂。

【關(guān)鍵詞】學法指導 學生 學會學習 學習型課堂 授之以漁

小學語文是基礎(chǔ)學科，主要任務是讓學生學會學習，以促進其他方面的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，授之以漁，教會學生學習的方法很重要，下面結(jié)合自己的課堂教學談談“如何構(gòu)建學習型課堂”的一些做法：

一、指導學生學會預習

第一，指導學生根據(jù)每單元的“導語”、精讀課的“課后思考題”和略讀課文前的“連接語”進行預習?！皩дZ”點明本單元的學習專題，提示課文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便學生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。讓學生按“導語”對課文認真預習，不僅能使學生學到預習方法，還能培養(yǎng)學生的自學能力。

課后的思考題，不僅具體地體現(xiàn)了文章的思路，訓練重點、難點和個性特點，而且有層次地暗示了教學一篇文章的順序和訓練方法，學習方法，是圍繞重點展開的基本功訓練。教師一定要教給學生怎樣借助這些習題，并以這些習題為思維的向?qū)シ治鑫恼碌闹行乃?。久而久之，學生便會通過這些習題掌握怎樣去分析課文，理解課文。

略讀課文前的“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程，學而致用。

第二，讀、思、圈、畫。指導學生認真閱讀“預習”文字的基礎(chǔ)上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。如：文中的生字詞可以用“—”標出；需要著重理解的可用“==”標明，并認真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞義；遇到描寫優(yōu)美的句子用“～”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“—？”，待課堂上師生共同解決……

在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

第三，給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

讓學生學會預習（尤其是新授課），使學生先了解課內(nèi)學些什么，有哪些知識點，有助于提高學習效率；讓學生在預習中嘗試自學、嘗試解決新問題，體驗成功的喜悅，激發(fā)了學生自主學習的信心和興趣。

二、指導學生掌握具體的學習方法

教師在教學中滲透具體的學習方法，給學生提供學法模式，讓學生模仿，舉一反三，觸類旁通，達到了“教是為了不教的目的”。因此，教師在閱讀教學過程中要處理好“扶”和“放”的關(guān)系。如教學《桂林山水》，教師可和學生一起重點學習第二自然段“漓江水”這一部分。然后總結(jié)學習方法：1、畫畫議議，品詞品句；2、感情朗讀，想象意境。接著讓學生模仿第二自然段的學法，通過“四人小組”的學習方式進行自學“桂林山”這一自然段。學生在自學的過程中，能從不同角度中，用不同的方法了解“桂林山”的特點，充分發(fā)揮了學生的主體性，學生參與的能力就會大大提高。最后，讓學生運用這節(jié)課學到的知識，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛的作文。這樣，做到課內(nèi)學方法，課外用方法，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。

學生掌握了科學的學習方法，才能主動地參與學習活動，積極地進行探索，學得快，學得活，學得輕松。

三、指導學生質(zhì)疑問難

學貴質(zhì)疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诮虒W過程中，學生能大膽質(zhì)疑，提出較有價值的問題，證明他有較強的理解分析能力。那怎樣引導學生質(zhì)疑呢？在課堂教學中，一篇課文的教學，總離不開字、詞、句、段篇、標點等要點。因此，可引導學生在以下幾個方面進行質(zhì)疑：

第一，圍繞課題質(zhì)疑。如《鯨》這一課，我是這樣引導學生的：“看了課題，你想知道什么？”學生立刻提出了很多問題，如：鯨是什么樣子？鯨是不是魚？……然后，他們就根據(jù)提問有目的地閱讀，收到良好的學習效果。

第二，圍繞字詞用得精妙處質(zhì)疑。如古詩《牧童》，寫牧童“不脫蓑衣臥月明”， 把“臥”字如換成“躺”字好嗎？為什么？

第三，圍繞中心句、重點句質(zhì)疑。如《桂林山水》，中心句“桂林山水甲天下”“甲”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”呢？美在哪些方面？質(zhì)疑由字詞擴大到文段中去理解。

第四，圍繞特別的標點符號質(zhì)疑。如《窮人》，課中的省略號體現(xiàn)了桑娜波動不平的心情，體現(xiàn)了主人公善良的品質(zhì)。對這些省略號的質(zhì)疑，能體會文外之意、弦外之音。

指導學生質(zhì)疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。

四、指導學生解決問題

解答學生提出的各種問題，應根據(jù)問題的難易，解答的效果等因素靈活處理。

第一，交流解決。對于學生提出的一些難度不是特別大、學生通過思考就能給出答案的問題，就讓學生小組討論，自行解決，集眾人智慧，往往也會有精彩之處。而且可以通過不同答案進比較，加深印象，也能有效地調(diào)動學生的積極性和訓練學生的思維能力。

第二，允許留疑。教師不可能萬事皆知。學生在課堂上提出的疑難一時不能解決時，千萬不能不懂裝懂，牽強講解，甚至毫無根據(jù)的亂說一通，應大膽果斷地“留疑”。引導學生去思考，引導學生把問題帶到課外，通過查找工具書、查找資料、請教他人等想辦法解決問題。

現(xiàn)在，社會競爭越來越激烈，教學怎樣才能適應時代的發(fā)展呢？以學生發(fā)展為本，授之以漁，讓學生學會學習。只有與學生探究出適合他們的學習方法，提高他們自主學習的能力，不斷吸收新知識，才能發(fā)展，才能創(chuàng)新。

參考文獻

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