寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而目前大多數(shù)學(xué)生的寫作能力和水平不容樂(lè)觀，一提到作文就頭疼，苦于作文，煩于寫作，寫作興趣更無(wú)從談起。長(zhǎng)此下去，不僅影響學(xué)生作文能力的提高，而且不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，搞好作文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。只有讓小學(xué)生感受到作文的快樂(lè)，作文才不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才會(huì)在快樂(lè)中作文。

一、要讓學(xué)生快樂(lè)作文，教師教學(xué)作文就必須是快樂(lè)的

讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先要喜歡語(yǔ)文；要讓學(xué)生快樂(lè)作文，教師就必須要相當(dāng)喜歡并擅長(zhǎng)作文。事實(shí)證明，一個(gè)寫作能力強(qiáng)的教師，即使沒(méi)有可以去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生的作文也會(huì)寫得不錯(cuò)，這是耳濡目染的結(jié)果。誠(chéng)如特級(jí)教師靳家彥所說(shuō)：“教語(yǔ)文，學(xué)養(yǎng)是第一位的?！苯處熞S富自己的文化修養(yǎng)，就得多讀書。古人云：要給學(xué)生一碗水，教師就得有一桶水。而現(xiàn)代教育理念則認(rèn)為教師的一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須是一條鮮活的小溪。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要保持那條小溪里時(shí)常有鮮活的水流，就得時(shí)常補(bǔ)充新鮮的東西，這個(gè)源頭就是博覽群書。新課改引導(dǎo)下的教學(xué)已經(jīng)不再是“給學(xué)生一桶水”的教學(xué)了，而是“點(diǎn)燃一把火”，教師用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，用自己的生命去喚醒學(xué)生的生命。教師靠什么去感染學(xué)生？那就是淵博的學(xué)識(shí)，儒雅的氣質(zhì)，“一身書卷氣，出手翰墨香。”教師只有博覽群書，增加自己的文化內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀，教學(xué)時(shí)才能旁征博引，左右逢源，所要之物，信手拈來(lái)。教師的學(xué)養(yǎng)豐富了，興趣自然就有了，教學(xué)就會(huì)有了快樂(lè)，而學(xué)生就會(huì)在潛移默化中感受精彩，從而生成精彩。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。所以，我們?cè)谧寣W(xué)生寫作文時(shí)就應(yīng)當(dāng)盡量的選擇他們熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們 周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)，想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說(shuō)》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容 ，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說(shuō)得興致勃勃，寫起來(lái)就不難了，而且有興趣了。

三、廣泛積累，給作文不竭之源

指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。寫作文困難的學(xué)生雖然興趣被激活了，但往往還是“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)事可寫”。因此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。

重視生活實(shí)踐作文離不開生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來(lái)。教師可以經(jīng)常安排學(xué)生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學(xué)生思維的引線打開，使學(xué)生舉一反三、去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

開啟閱讀之門，讀破萬(wàn)卷書，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言積累，要賦予語(yǔ)言生活氣息，把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，摘抄下來(lái)；同時(shí)教師還要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，布置名篇閱讀。新課程實(shí)施以來(lái)，新選入的課文具有極強(qiáng)的時(shí)代感，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從中學(xué)到好的表現(xiàn)形式、手法，并應(yīng)用于作文中來(lái)。

近年來(lái)，我每周利用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。我從報(bào)刊書籍中精心篩選出那些短小精悍，以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)候感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中教師可以從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還可從中借鑒寫作的方法。教師可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，借鑒范例的過(guò)程。日積月累，他們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解得越透，對(duì)生活也感悟的越深，寫起文章來(lái)就得心應(yīng)手。

四、感受成功，給學(xué)生作文動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！睂W(xué)習(xí)的成功感，自豪感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。為此，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，以激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生非常關(guān)心評(píng)語(yǔ)。所以，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，除留心錯(cuò)別字，詞句，文法結(jié)夠外，要針對(duì)全篇的形式，內(nèi)容，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，在講評(píng)時(shí)，要肯定學(xué)生的成績(jī)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)。一個(gè)精彩段落，一句絕妙話語(yǔ)，甚至一個(gè)傳神的詞語(yǔ)，都應(yīng)成為老師重點(diǎn)褒揚(yáng)之處。讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的“精彩”，展示自己的“閃光點(diǎn)”，讓他們意識(shí)到：成功就這么簡(jiǎn)單。

“我們要彰示作文是快樂(lè)的活動(dòng)，作文就是玩兒，寫前、寫中、寫后無(wú)不妙趣橫生，哪還有苦差事；作文是經(jīng)驗(yàn)的積累，情緒的郁結(jié)，感慨的緊壓，不發(fā)不暢，不抒不快；寫作是快樂(lè)的過(guò)程，作品是自信、成功的載體――生命在享受著?！薄坝蒙鼤鴮懮?，便走向自由與完美?！睘榱送瓿蓪?duì)生命的書寫，我讓學(xué)生快樂(lè)寫作。寫作快樂(lè)了，生活就快樂(lè)了，生活快樂(lè)了，生命便走向了自由與完美。為了生命的自由與完美，我努力著。