【摘 要】伴隨課程教育改革不斷深入，兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育的重要性逐漸被提出，其有利于小學(xué)生思維能力的開發(fā)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但就目前而言，小學(xué)的兒童文學(xué)方面教學(xué)依舊存在不足。本文通過對目前小學(xué)中兒童文學(xué)教育存在的問題進(jìn)行分析，提出關(guān)于兒童文學(xué)的教學(xué)改革對策，以期為小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 兒童文學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的一個重要構(gòu)成成分，主要指符合兒童的心理特征與審美水平且易于接受的文學(xué)形式，能夠促進(jìn)兒童的心理發(fā)育，是小學(xué)的語文教學(xué)的獨(dú)特載體。缺少了兒童文學(xué)的語文教學(xué)是十分不完整的。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育中對小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的。

一、兒童文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)在現(xiàn)今小學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文課程是一門占據(jù)小學(xué)教育重要地位的學(xué)科，是有利于小學(xué)生成長的基礎(chǔ)性教育。語文教育的課程中又以兒童文學(xué)至關(guān)重要，這要求了小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)方面具備較高的素養(yǎng)。然而，我國的小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)依舊存在嚴(yán)重的缺失。這是由于大部分語文教師在參加教學(xué)工作之前都沒有對兒童文學(xué)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，參加教育工作之后又沒有及時領(lǐng)悟到兒童文學(xué)對于語文教育的重要程度，沒有進(jìn)行積極地研究與自主性學(xué)習(xí)，同時學(xué)校方面也沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)。小學(xué)語文教師由于不足夠了解兒童文學(xué)知識，而無法掌握形成正確的兒童文學(xué)觀念與理念，在教學(xué)過程中很可能出現(xiàn)對兒童文學(xué)的主旨和內(nèi)涵發(fā)生理解偏差。其次，語文教師很少關(guān)注兒童文學(xué)，不加強(qiáng)閱讀的知識面，導(dǎo)致兒童文學(xué)的理解能力薄弱。

2.教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的特性

兒童文學(xué)涵蓋的題材十分豐富，但是由于教師對其知識面了解不廣泛，把固定第一套講解模式運(yùn)用到所有兒童文學(xué)的教學(xué)上，造成學(xué)生對于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，不能深刻理解作品的內(nèi)涵。教師局限性的分析，會將兒童文學(xué)的趣味性降低，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的思維發(fā)展都有不好的影響。另外，教師對于兒童文學(xué)的講解沒有順應(yīng)學(xué)生的兒童心理，將其成人化，造成兒童文學(xué)本身的價值喪失。在教授中采取機(jī)械式的教學(xué)手法，將文章變成學(xué)生習(xí)字、習(xí)句的學(xué)習(xí)工具，讓原本趣味性的文學(xué)變得枯燥乏味。

3.學(xué)生在兒童文學(xué)方面的閱讀量不足

兒童文學(xué)的閱讀量并不是僅僅指課內(nèi)閱讀，其還包括課外閱讀。普遍小學(xué)生對于課本設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)興趣較高，閱讀都符合標(biāo)準(zhǔn)。但是在課外閱讀方面，由于缺少了家長和教師的約束，很少有學(xué)生會在課外時間進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀。并且就算家長和教師作出要求，也基本都是傳統(tǒng)的經(jīng)典兒童文學(xué)，學(xué)識性過多而趣味性不足，并且教師對于兒童文學(xué)的理解不足也造成沒有辦法對學(xué)生的閱讀進(jìn)行深入的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。所以，小學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀量上的情況不容樂觀。

二、對學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

1.建立語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想做到兒童文學(xué)的良好教學(xué)效果，語文教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，加強(qiáng)自己對于兒童文學(xué)的素養(yǎng)建設(shè)。教師對于兒童文學(xué)的先天不足，首先應(yīng)當(dāng)保證兒童文學(xué)的閱讀量，對兒童文學(xué)做更加全面的了解，建立關(guān)于兒童文學(xué)全新的教育觀念。只有當(dāng)教師深刻地理解了兒童文學(xué)，才有可能帶領(lǐng)好學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，廣大小學(xué)校和教育部門都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，在小學(xué)類師范性院校進(jìn)行專門的兒童文學(xué)課程，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行語文老師關(guān)于兒童文學(xué)素養(yǎng)的專門講座，加大語文教師在這一方面的培訓(xùn)力度。在提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)方面，語文教授也應(yīng)當(dāng)付出更多的時間精力，用高度的教育責(zé)任感實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.增強(qiáng)課本中兒童文學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

在小學(xué)語文課本中對于兒童文學(xué)的選擇上數(shù)量大而類型豐富，但是在文學(xué)質(zhì)量上卻值得進(jìn)一步提升。入選的作品絕大部分都是課程編輯者的自創(chuàng)作品，缺乏專業(yè)文學(xué)的支撐。其外，在文章選擇中也大多以國內(nèi)作品為主，國外文學(xué)涉及較少。雖然對于小學(xué)生的教育要強(qiáng)調(diào)民族精神與傳統(tǒng)文化，但也要注重文化開放與吸收，適當(dāng)增加國外作品的選擇比例。兒童文學(xué)在課本中的改革有助于兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.在教學(xué)中抓住兒童文學(xué)的特征

語文教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)善于尋找兒童文學(xué)的審美情趣，善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中隱藏的兒童情緒，與學(xué)生在情感的方向達(dá)到共識。例如課文《媽媽的愛》當(dāng)中，作者就將兒童情趣隱藏在充滿生活氣息的小事當(dāng)中，比如媽媽在夏夜搖扇這樣的情節(jié)描寫，發(fā)掘?qū)W生純真的情感。又例如《小狐貍賣空氣》這篇課文的講解，老師應(yīng)當(dāng)站在兒童的立場思考問題，以兒童心理作為教學(xué)的突破口，創(chuàng)造更加實(shí)用的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的課外閱讀

對于小學(xué)生的課外閱讀，老師僅僅采取強(qiáng)制性的任務(wù)是沒有辦法從根本改變這一情況的，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兒童文學(xué)的閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，可以在學(xué)生早讀課或班級活動時間開展課外兒童文學(xué)的閱讀活動。家長也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課外閱讀的觀念，支持并指導(dǎo)兒童在課余時間對好的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀。另外，圖書出版社也應(yīng)當(dāng)在兒童文學(xué)的出版方面做出一定的努力，多進(jìn)行優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的印刷與出版，讓孩子不至于被各類教學(xué)輔導(dǎo)資料所淹沒而喪失兒童文學(xué)的閱讀時間。

兒童文學(xué)的教育對于小學(xué)語文意義重大，針對我國目前兒童文學(xué)教育存在的問題可知，要培養(yǎng)小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，要從提高語文教師在兒童文學(xué)方面的素養(yǎng)開始做起，在教學(xué)中把握兒童文學(xué)特點(diǎn)以及兒童心理，進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)。除了教師方面的改革與努力外，家長與社會的支持也是培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。

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