【摘 要】對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)所需要關(guān)注的問題，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成效與其自身的邏輯思維能力具有密切的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的初級階段。對此，本文首先分析了邏輯思維能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，然后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力培養(yǎng)的建議方法，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

邏輯思維能力囊括了思考能力和邏輯推理能力，其實(shí)際體現(xiàn)就是通過事物的表面信息進(jìn)行分析，從而得出深層次的信息或是相關(guān)結(jié)論。根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來看，其核心就是通過數(shù)學(xué)思想和理論，從某些事物的表面著手，解決其中所包含的相關(guān)問題。由此可見，邏輯思維能力和數(shù)學(xué)課程在某種程度上具有較高的契合度。因此，有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入邏輯思維能力培養(yǎng)，提高小學(xué)生的思維水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的推行深入打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，其所取得的教學(xué)成果往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，究其原因是多方面的，其中之一便是學(xué)生自身的邏輯思維能力水平較低，在對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶和掌握上都存在不少阻礙。而且，受到邏輯思維能力的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也存在一些不足之處，導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果不高。因此，在教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就顯得意義重大了。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更快理解教師所講解的知識重點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。其次，對學(xué)生展開邏輯思維能力的培養(yǎng)，必然要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上作出適當(dāng)?shù)淖兏飫?chuàng)新，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。目前不少學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)走神、思維遲緩等問題，其主要是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)興趣缺乏，沒有融入其中。而基于邏輯思維能力培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新之后，必然可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生耳目一新的感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的構(gòu)成本身具有一定的邏輯性和層次性，在其中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生了解到教學(xué)活動的邏輯性，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在，提高學(xué)習(xí)的針對性，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法措施

邏輯思維能力并非一種單一的思維能力，其包含了具象和抽象兩個(gè)方面。由于小學(xué)生本身的思維能力水平較低，因此需要先從簡單的環(huán)節(jié)著手，先培養(yǎng)學(xué)生的具象邏輯思維能力。等學(xué)生具備了一定的具象邏輯思維能力水平之后，再對其展開抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，最后將這兩個(gè)方面結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生整體邏輯思維能力的提升。

1.結(jié)合實(shí)物、圖像培養(yǎng)學(xué)生具象邏輯思維能力

對于具象邏輯思維能力的培養(yǎng)，最好的方法就是通過實(shí)際的物體或是圖像進(jìn)行，這樣學(xué)生在具體的物體和圖像下，就可以憑借其具體的特征和形貌進(jìn)行思考，進(jìn)而分析判斷出相應(yīng)的問題。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》的相關(guān)知識，為了培養(yǎng)學(xué)生的具象邏輯思維能力，教師可以在課堂上引入一些實(shí)際的物體和圖像進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以先在講臺上拿起一張紙，向?qū)W生發(fā)問：“這是什么圖形？”學(xué)生回答：“這是長方形?！比缓蠼處熌闷鸺舻叮瑥囊粋€(gè)角開始剪，然后繼續(xù)發(fā)問：“等我剪完，大家猜一下會變成什么圖形?！睂W(xué)生回答：“可能變成三角形?！庇谑墙處煆囊粋€(gè)角剪刀對角，形成兩個(gè)三角形。此時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題，如果給你一張長方形的紙，那么要得到8個(gè)三角形，如何做可以在最快速實(shí)現(xiàn)？這就是一個(gè)開放的問題，學(xué)生可以利用剪刀和紙張實(shí)踐驗(yàn)證。如此在這一過程中，學(xué)生的具象邏輯思維能力就得到了有效的培養(yǎng)。

2.通過生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

在對學(xué)生進(jìn)行具象邏輯思維能力培養(yǎng)之后，就需要進(jìn)一步對學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。要對學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，最好的方法就是通過生活實(shí)例構(gòu)建情景，讓學(xué)生深入到某一情景當(dāng)中進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉。

應(yīng)用題是小學(xué)階段的一類文字性題目，在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就比較適合抽象邏輯思維能力培養(yǎng)的融入。比如，針對追擊、相遇類的簡單應(yīng)用題，教師就可以通過生活實(shí)例引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如：小紅和小明約定去電影院，小紅距電影院10公里，小明距電影院3公里，現(xiàn)在小紅騎自行車出發(fā)，小明走路出發(fā)，小紅到電影院時(shí)，小明還有1公里，已知小紅花了一個(gè)小時(shí)就到電影院了，那么兩人的速度相差多少？對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提取題目文字中的關(guān)鍵信息，將其串聯(lián)起來展開分析，從而得出最終結(jié)果，10÷1=10公里每小時(shí)，（3-2）÷1=2公里每小時(shí)，10-2=8公里每小時(shí)，即兩人速度相差8公里每小時(shí)。通過這樣的文字分析方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的綜合邏輯思維能力

除了上述教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師需要加強(qiáng)抽象邏輯思維培養(yǎng)和具象邏輯思維培養(yǎng)的結(jié)合統(tǒng)一，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的全面提升。具體來說，教師可以將實(shí)物和文字結(jié)合起來進(jìn)行綜合教學(xué)，或者是通過文字讓學(xué)生進(jìn)行圖像的繪制，由此實(shí)現(xiàn)抽象思維到具象思維的遷移。比如還是針對上述的相遇問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文字之后，可以讓學(xué)生畫出具體的線段示意圖。這時(shí)有的學(xué)生畫出的圖中小紅和小明家在相反的方向，有的則是處在垂直的方向，這說明不同學(xué)生的思維是不一樣的。通過文字像圖像的轉(zhuǎn)化，就讓學(xué)生將自己的抽象思維和具象思維結(jié)合起來了，有效提高了學(xué)生的整體思維能力水平。

對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師需要把握重點(diǎn)，通過合理的方式展開教學(xué)。從實(shí)物培養(yǎng)具象思維，從生活類應(yīng)用題培養(yǎng)抽象思維，最后將其綜合起來，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力水平的有效提升。

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