課堂提問是廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。提問是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中如果運用得好，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，架起學(xué)生思維與情感的橋梁。如果運用得不好，輕則形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，重則如同前進(jìn)路上放了一塊大石頭，使學(xué)生思維閉塞，影響進(jìn)度。掌握了這門藝術(shù)，對于準(zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。也只有掌握了這門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中才會收到預(yù)期的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效率的課堂。

一、精心設(shè)計問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計好問題，比如說我需要在哪個環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會不明所以，來不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生，不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發(fā)生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重難點的提問

學(xué)生的思維只有在高度集中或在活躍的情況下，提問才能得到更好的效果。特別是重難點的提問，教師應(yīng)盡量避免問題含糊不清，過難、過偏、或過于簡單，要做到問而引起學(xué)生深思，答有所得，這樣教師達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也輕松掌握知識，達(dá)到理想的效果。例如在教學(xué)《詹天佑》這課時，課文重點是讓學(xué)生了詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及開鑿隧道的方法。教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解他工作的環(huán)境，以及他的語言、動作、心理描寫，學(xué)生提出質(zhì)疑并討論。在開鑿方法上就要學(xué)生進(jìn)行小組討論，并親自動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，從而問題也迎刃而解。

三、課堂提問必須緩急有度

教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。不能一個問題接著一個問題，高密度的問題只會讓學(xué)生疲于招架，無心思考。羅爾發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的課堂中教師的等待時間不足一秒。增加等待時間 3 秒，會產(chǎn)生如下影響：學(xué)生回答問題的長度增加，正確性上升；特別對那些反應(yīng)慢的學(xué)生，不能回答的情況減少；主動、自發(fā)的回答增加；參與問題討論的積極性提高；交流增加。因此，教師在提問后要留給學(xué)生足夠的思考時間。在一系列緊張的提問之后，可以安排欣賞配樂朗誦或者美麗的圖片等，來緩解學(xué)生緊張的思維狀態(tài)，讓大腦得到片刻的放松。學(xué)生的有意注意時間短，要通過種種方式調(diào)動學(xué)生的無意注意，將有意注意和無意注意相結(jié)合，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

四、重視處理學(xué)生的回答

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

第一，當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。學(xué)生正確的回答乃至有創(chuàng)見的回答，是學(xué)生智慧的火花，教師當(dāng)給以熱情的肯定和贊許，特別是很少舉手發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵他們初次大膽的發(fā)言，后進(jìn)生答對了，即使是比較容易的問題，也要鼓勵他學(xué)習(xí)的自信力。

第二，多加贊揚，對學(xué)生來說，是莫大的鼓舞。見學(xué)生答不上來，就忙說：\"坐下去\"聽我講，就會給學(xué)生心理以很大的懲創(chuàng)，生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就更難創(chuàng)造，教師需記現(xiàn)代教育不是奉送知識，而是使學(xué)生達(dá)到\"疑難能自決，是非能自解，斗爭能自奮，高精能自探\"的境界。教師又需有自知之明，沒有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問，學(xué)生答得不好，是教師的提問設(shè)計得不好，需要的是相機(jī)改進(jìn)提問，不是責(zé)怪學(xué)生。

第三，遇到錯誤的回答，宜根據(jù)不同情況，創(chuàng)造思維條件，循循善誘，有的讓學(xué)生復(fù)述體味，有的可讓學(xué)生再讀課文，深入理解，有的讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，作類比啟發(fā)。這一點特別重要。遇到錯誤的回答，宜根據(jù)不同情況，創(chuàng)造思維條件，循循善誘，有的讓學(xué)生復(fù)述體味，有的可讓學(xué)生再讀課文，深入理解，有的讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，作類比啟發(fā)。這一點特別重要。

第四，遇到不同意見，需訓(xùn)練發(fā)散思維的，宜組織討論，需訓(xùn)練求同思維，宜明確肯定正確的意見，再深究一個“為什么”。

總之，課堂提問是啟迪知識的鑰匙，也是構(gòu)建智慧之路的橋梁，是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，作為一個小學(xué)語文教師，要精心設(shè)計各種類型的課堂提問，掌握有效的提問方法，形成有特色、適合多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格。教師還要進(jìn)行巧妙提問，抓住題眼、利用矛盾、關(guān)注差異、設(shè)置情境提問，通過多角度的“問”讓學(xué)生想得更深、更廣，從而促使學(xué)生善于、樂于思考問題。