【摘 要】地理教學中的“圖”是地理的第二語言，沒有圖就沒有地理學。圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理教學中要把“圖”與地理知識有機結(jié)合起來，就如何進行地理“圖”的教學進行闡述。

【摘 要】地理教學 地理圖像

“地理者，空間之問題也?！钡乩韺W習離不開基本的地圖，地理空間位置包含緯度位置，海路位置以及區(qū)域之間的相對位置和經(jīng)濟地理位置等，這些知識是地理教材重要的內(nèi)容，也是學生在學習過程中必須直面的要素。地理圖像教學法就是緊扣地理學科特點，通過生動的圖像引領學生深入探究，建構(gòu)知識。教師如何精心靈活運用地理像教學法，實現(xiàn)課堂的增值？

一、在地理課堂運用地理圖像教學的意義

第一，體現(xiàn)地理學科新教材的教學特色。地理圖像教學法不僅考慮到單一的圖像設計，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發(fā)作用。它要求圖像為教師提出的問題服務，為學生思考和解答問題服務。

第二，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。由于圖像教學法圖像多、直觀性強，提出的問題富有趣味性，容易使學生產(chǎn)生學習動機，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

第三，體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的現(xiàn)代教學理論。圖像教學法重視學生腦、眼、口、手的全面配合，使學生的學習活動與教師的引導有機地結(jié)合起來，全方位地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學達到和諧與統(tǒng)一。

第四，培養(yǎng)學生的地理能力。由于學生能利用圖像，獨立地思考和解決問題，因此地理圖像教學法有利于培養(yǎng)學生各種地理能力，如地理綜合分析能力、比較能力、判斷推理能力、圖像判讀能力、圖像再現(xiàn)能力、圖像填繪能力、地理記憶能力、自學能力的培養(yǎng)等。

二、尋找趣味圖像素材，實現(xiàn)地理課堂的增值

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！笨梢姡瑒?chuàng)設特定情境，引發(fā)學生的好奇心，是激發(fā)學生求知欲望、推動學習進程的動力。而導入新課是課堂教學的突破，是創(chuàng)設教學情境的開始，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，能吸引學生的注意力，使課堂教學流暢跌宕，充滿魅力。

如在“全國政治文化中心――北京”一課中，課件展示圖片：圖1福娃系列、圖2鳥巢。設問：圖1是哪一項體育賽事的吉祥物？圖2建筑物名稱是什么？在我國哪個城市？學生注意力瞬間被吸引，對圖像充滿著好奇和期待，有強烈的探究欲望。通過學生讀圖、討論、交流，教師點撥，得出：圖1、圖2分別是2008年北京奧運會吉祥物和主場地鳥巢，課堂洋溢著樂趣、愉悅的氛圍。 又如在學習內(nèi)流河和外流河時，課件展示《中國地形圖》，要求學生讀圖找出“長江、黃河、塔里木河”，觀察它們最終流入什么地方？有什么不同？在教師的引導下，學生通過觀察和比較，容易得出：長江、黃河最終都流入海洋，而塔里木河流經(jīng)沙漠最終消失，不同之處是河流最終是否注入海洋。再引導學生觀察“漢江”，會發(fā)現(xiàn)它并未直接流入海洋，而是匯入長江后再注入海洋。在加深理解內(nèi)流河和外流河的同時，觀察比較能力得到培養(yǎng)。

三、運用圖像讀析藝術(shù)，實現(xiàn)地理課堂的增值

讀地圖類圖像要突顯空間性，要弄清地圖的三要素，分析地圖所反映的地理事物在圖上的位置、分布范圍、分布規(guī)律，地理事物間的相互關系等。讀景觀圖要抓住圖像所反映的突出特征，采用觀察法，學會特征描述，成因分析。讀統(tǒng)計圖表類圖像要注重定量性和規(guī)律性，明確圖例，細讀坐標，分析地理事物的規(guī)律及變化趨勢，探究原因，增強學生繪圖技能。讀示意圖要突出概念、原理與規(guī)律，找出關鍵點或要素，并加以識別、理解，評析，探究邏輯關系鏈條。讀地形剖面圖要細讀比例尺、剖面線的方面及經(jīng)緯度、注記和圖示說明，進而分析地形和海陸分布特征。

同時，不同類型的地理圖像，析圖步驟、方法也不相同。對不同地區(qū)有不同的地理事物的圖，應采用對比法，通過比較分析，容易掌握地理事物的特點或其成因等。例如，要求學生在《亞洲的氣候類型圖》上描出北緯30度緯線，比較該緯線附近地區(qū)的氣候類型，加深對“亞洲氣候復雜多樣” 的理解。

四、挖掘地理圖像信息，實現(xiàn)地理課堂的增值

地理教學中圖像所蘊含的信息是相當豐富的，可以說一百個人看一張圖能夠分析出一百種可能，這就是圖像所蘊含的豐富信息。從地理圖像中尋找自己所需要的信息，是地理教學培養(yǎng)學生學習意識的重要指標，也是為了社會實踐更好發(fā)展的必經(jīng)之路。初中地理教學是否能夠真正成功，完全就是看待教師如何有效引導學生閱讀圖像信息。不僅僅是地理教學中的圖像，世界上只要存在圖像的地方，都具有龐大的信息量，而這也是為什么地理教學中需要培養(yǎng)學生這方面技能的重要原因，可以讓學生更具有靈活的思維能力，從而能夠全方位地分析所得到的信息，解決所面臨的困難，這就是地理圖像教學的深層次含義。

例如，在講授“世界氣候類型分布圖”這一章節(jié)的時候，首先，要使學生識記此圖的圖名和圖例，使學生會將自己學過的氣候類型的名稱與圖相互對應上，認識世界氣候的差別以及分布特征；第二，帶領學生對“世界氣候分布圖”中的各帶進行分類，總結(jié)出規(guī)律：熱帶位于南北回歸線之間，溫帶位于南（北）極圈與南（北）回歸線之間，寒帶則位于南極圈以南、北極圈以北；第三，利用氣候分布直方圖，讓學生在圖中識別南半球、北半球的氣溫差異以及降雨特征。根據(jù)降水差異，將其分為全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，讓學生自己識別，填入圖中；第四，教師引導學生總結(jié)氣候的特點并對之進行總結(jié)：高原山地氣候降水少，冬季寒冷，夏季溫和。溫帶季風氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，等等，使學生準確記憶，并與圖相互對應。

總之，在靈活引導學生運用地理圖像獲取知識時，教師不但要鼓勵學生獨立思考、自主學習，還要為學生營造自由寬松的學習環(huán)境，使學生以地圖為探究載體，在有效的互動中找到地理知識，理解相關的地理概念，從而增加地理教學的趣味性，實現(xiàn)地理課堂的增值。