【摘 要】本文主要針對(duì)高中田徑訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開了探討，對(duì)高中田徑隊(duì)的人才選拔現(xiàn)狀作了闡述，分析了高中田徑隊(duì)訓(xùn)練存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的解決方案，以期能為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中田徑 訓(xùn)練 存在問(wèn)題 對(duì)策

在我國(guó)高中體育教學(xué)階段，田徑教學(xué)是較為重要的一個(gè)部分，但是部分學(xué)校和教師未對(duì)其予以足夠的重視，影響了田徑教學(xué)與田徑運(yùn)動(dòng)的開展與發(fā)展。因此，針對(duì)田徑存在的問(wèn)題，我們就需要采取有效的對(duì)策做好解決?；诖?，本文就高中田徑訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討，相信對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

一、田徑運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

高中體育是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要包括體操運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)和球類運(yùn)動(dòng)，其中田徑運(yùn)動(dòng)是高中教育教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了至關(guān)重要的作用。多參加田徑運(yùn)動(dòng)，對(duì)鍛煉人的綜合身體素質(zhì)有很大的幫助。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常做走與跑的基本練習(xí)運(yùn)動(dòng)對(duì)人的身體有很多好處。如果一個(gè)人經(jīng)常做這些簡(jiǎn)單的練習(xí)，那么在平常的生活當(dāng)中，他的每一項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)都會(huì)比其他人優(yōu)秀。學(xué)生如果長(zhǎng)期鍛煉于自然環(huán)境中，能夠使身體對(duì)抗疾病的能力和適應(yīng)自然環(huán)境的能力得到提高。經(jīng)常堅(jiān)持跑步的人相比不跑步的人來(lái)說(shuō)，他們通常都會(huì)有比較好的有氧代謝能力。究其原因，就是經(jīng)常跑步的人會(huì)在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中消耗掉很多體能，使得大量代謝產(chǎn)物增加，促進(jìn)人體的血液循環(huán)和心臟功能代謝，進(jìn)而使其呼吸深度得到增加，呼吸率得到降低。

二、高中田徑隊(duì)的人才選拔現(xiàn)狀

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的選拔一方而決定了教學(xué)訓(xùn)練能否正常開展，另一方而決定了教學(xué)訓(xùn)練最終能夠得到什么樣的成果。好的人才選拔制度能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)訓(xùn)練打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真對(duì)待。但是高中田徑隊(duì)還有著許多可以改進(jìn)的地方?，F(xiàn)今高中田徑隊(duì)的隊(duì)員一般有兩個(gè)主要來(lái)源。一是從初中選拔身體素質(zhì)較好的體育特長(zhǎng)生，給予升學(xué)加分優(yōu)惠待遇，吸引他們來(lái)到高中就讀，組建田徑隊(duì)。二是通過(guò)體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)等途徑，從通過(guò)一般方式升學(xué)的高中生中挑選身體條件較好的，吸納進(jìn)田徑隊(duì)里。

從第一種來(lái)源進(jìn)入田徑隊(duì)的學(xué)生大多只在初中進(jìn)行過(guò)基本的初級(jí)訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間短，難以在短期內(nèi)取得較大的提高，但體育基礎(chǔ)好于第二種。從第二種來(lái)源進(jìn)入田徑隊(duì)的學(xué)生大多數(shù)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，盡管身體素質(zhì)優(yōu)于常人，但缺乏后天鍛煉，尤其是系統(tǒng)科學(xué)的體育訓(xùn)練，這樣的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)很難在大型專業(yè)的體育比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

三、高中田徑隊(duì)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

田徑運(yùn)動(dòng)可以有效鍛煉人們身體綜合素質(zhì)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常跑步、走路對(duì)人們的身體有很多益處。在日常生活中，如果人們經(jīng)常做這種簡(jiǎn)單的練習(xí)，那么各項(xiàng)活動(dòng)都將會(huì)非常優(yōu)秀。學(xué)生在長(zhǎng)期的鍛煉中， 可以使身體適應(yīng)自然環(huán)境的能力得以提升，并且擁有比較好的新陳代謝能力。但是，目前在高中田徑教學(xué)中仍存在些許問(wèn)題， 具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.對(duì)文化課學(xué)習(xí)重視程度不夠

許多田徑隊(duì)的學(xué)生都是依靠體育特長(zhǎng)升入高中的，文化底子本來(lái)就比較薄弱。由于他們升學(xué)不太倚重于文化課成績(jī)，以至于產(chǎn)生了文化課不重要，只要身體素質(zhì)好照樣可以升入大學(xué)從而有一個(gè)好前途這樣的想法。這是十分需要警惕的。任何事情，包括體育訓(xùn)練都需要良好的理解能力、思考能力、交流能力和執(zhí)行能力，而這些僅靠體育訓(xùn)練是不能得到很好的鍛煉的。文化課成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉诉\(yùn)動(dòng)員是否有一個(gè)專業(yè)人士的職業(yè)素養(yǎng)，預(yù)示了他能夠在自己的專業(yè)道路上走到多遠(yuǎn)。

所以，對(duì)于一個(gè)田徑運(yùn)動(dòng)員，尤其是還處在高中階段的田徑運(yùn)動(dòng)員，不僅要加強(qiáng)體育鍛煉，也要加強(qiáng)文化教育。身體素質(zhì)和知識(shí)水平是相輔相成的，要把在體育訓(xùn)練中得到的吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神用在文化課學(xué)習(xí)上，兩方而的鍛煉都不能耽誤，不做“瘸腿的人”。

2.訓(xùn)練缺乏目的性和針對(duì)性

現(xiàn)在的社會(huì)雖然在高速發(fā)展著，但是學(xué)校中的田徑訓(xùn)練仍處于停滯不前的狀態(tài)，田徑訓(xùn)練意在鍛煉大家的積極性和體育熱情，希望大家通過(guò)老師的帶領(lǐng)可以保持一個(gè)健康的身體和良好的體育精神。但是高中田徑訓(xùn)練的老師現(xiàn)在有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是在課堂上給學(xué)生講理論知識(shí)，或者因?yàn)樘鞖獠缓?、高中學(xué)業(yè)壓力較大而取消田徑訓(xùn)練在教室里上自習(xí)。田徑課缺乏室外活動(dòng)和鍛煉，這樣的訓(xùn)練根本毫無(wú)目的性和針對(duì)性，因?yàn)樘飶接?xùn)練不再是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的室外活動(dòng)和鍛煉，也不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏體育鍛煉影響身體健康的針對(duì)訓(xùn)練，這樣的田徑訓(xùn)練根本就沒(méi)有什么意義，學(xué)生也會(huì)為此而討厭田徑運(yùn)動(dòng)。

3.教練的科研水平需要提高

教練員的執(zhí)教水平最能影響體育鍛煉的效果。一個(gè)好的教練員能夠提出科學(xué)合理的訓(xùn)練規(guī)劃，妥善地處理訓(xùn)練中的應(yīng)急突發(fā)事件，善于總結(jié)在訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，懂得如何提煉新的教學(xué)思路和方法。教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，要保持高效率的教學(xué)訓(xùn)練，必須時(shí)刻跟進(jìn)時(shí)代潮流，不斷地開發(fā)新的教學(xué)手段，這就需要教練要有較高的科研素養(yǎng)。

4.訓(xùn)練周期不規(guī)律

高中的田徑訓(xùn)練比較特殊，高中田徑隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員一般分散于不同的班級(jí)。由于文化課學(xué)習(xí)的需求，高中田徑隊(duì)員的訓(xùn)練時(shí)間是分散和不規(guī)律的。因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)的課程安排都有著差別，運(yùn)動(dòng)員的課余時(shí)間不統(tǒng)一，造成了教練只好安排分批訓(xùn)練，影響了訓(xùn)練效果。尤其是寒暑假的存在，導(dǎo)致了一到假期運(yùn)動(dòng)員就疏于訓(xùn)練。每到開學(xué)還需要一段時(shí)間的適應(yīng)期和恢復(fù)期，使得訓(xùn)練成果無(wú)法長(zhǎng)期積累。

四、高中田徑隊(duì)訓(xùn)練問(wèn)題的解決方案

1.激發(fā)訓(xùn)練熱情

訓(xùn)練熱情是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中保持熱情可以有效地減輕精神負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練效率。要讓運(yùn)動(dòng)員了解體育訓(xùn)練的必要性和體育精神的重要意義，體育精神是進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，與實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程息息相關(guān)。在訓(xùn)練中，保持訓(xùn)練熱情可以增強(qiáng)自信、鍛煉身體、自我實(shí)現(xiàn)。幫助隊(duì)員建立訓(xùn)練目標(biāo)，與其他人分享接近目標(biāo)的喜悅和幸福，可以有效激發(fā)訓(xùn)練熱情。

2.注重教學(xué)技巧

教練員的教學(xué)技巧在訓(xùn)練實(shí)踐中非常重要。高中田徑訓(xùn)練并非職業(yè)隊(duì)伍，教練在其中有濃重的教育工作者的色彩。在教學(xué)實(shí)踐中，教練員要妥善運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)技巧，來(lái)調(diào)動(dòng)隊(duì)員的主動(dòng)性和積極性。比如在運(yùn)動(dòng)員有了進(jìn)步的時(shí)候不吝鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)步中獲得心理滿足，使之自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練。或者運(yùn)用對(duì)比方法，讓運(yùn)動(dòng)員互相之間比較優(yōu)缺點(diǎn)，使每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在日后的訓(xùn)練中進(jìn)行針對(duì)性加強(qiáng)。

使學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、探索變得更熱烈、深入，學(xué)習(xí)針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)。

第四，抽樣問(wèn)卷調(diào)查：本次調(diào)查問(wèn)卷共100份，回收問(wèn)卷96份，有效問(wèn)卷87份，問(wèn)卷包含信息素養(yǎng)、思想境界、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、交流平臺(tái)等五個(gè)方面內(nèi)容。從單個(gè)學(xué)生看，三個(gè)學(xué)校都有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，70%的學(xué)生都能上網(wǎng)查閱資料，41%的能操作機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)，25%的能進(jìn)行應(yīng)用軟件探索；55%的感到拓寬了思維，激發(fā)了想象力；51%的學(xué)生感到閱讀的興趣明顯增大，55%的感到學(xué)習(xí)壓力，92%的玩過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲，相當(dāng)一部分嘗試了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)；57%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到其他的學(xué)習(xí)方法或者嘗試別人的學(xué)習(xí)方法，35%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)；85%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)對(duì)比朗讀、賞析，運(yùn)用QQ、微信或者其他平臺(tái)進(jìn)行交流、對(duì)話等。

第五，教師定樣跟蹤：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切由老師主導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與，而無(wú)界課堂中學(xué)習(xí)時(shí)間不局限于上課時(shí)間，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不局限于教室，學(xué)習(xí)群體不一定是本班級(jí)的師生，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，向任何可以交流的對(duì)象學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和個(gè)別化。因此教師面臨的挑戰(zhàn)更大，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，指導(dǎo)幫助學(xué)生獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力，教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、材料掌握能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)生管理能力、道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感修養(yǎng)成為無(wú)界課堂能否成功的一大關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)三校30位興趣小組指導(dǎo)教師的定向跟蹤，發(fā)現(xiàn)：一是將微課應(yīng)用于常規(guī)課堂的占樣本教師的6.1%；有需要時(shí)使用微課的占教師人數(shù)的66.7%。二是將微課應(yīng)用于教學(xué)的教師中，51.5%的將微課用于提升教學(xué)水平與教學(xué)反思， 45.5%的讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課。三是69.7%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都喜歡微課，9.1%的教師認(rèn)為所有學(xué)生都喜歡微課。四是42.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的課堂注意力更加集中，63.6%的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，66.7%的認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)能力有所進(jìn)步。五是17.0%的教師認(rèn)為應(yīng)將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，49.9%的傾向?qū)⑽⒄n用于課外輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，22.8%的傾向?qū)⑽⒄n用于同行之間的交流與評(píng)比，如在微課大賽、公開課、觀摩課等場(chǎng)合中使用。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

第一，無(wú)界課堂符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育宗旨，能極大提高學(xué)生能力，顯示了強(qiáng)大生命力，必然改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從遠(yuǎn)景看，學(xué)生不僅可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自由自主地學(xué)習(xí)，通過(guò)各種局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高清互動(dòng)教學(xué)，打破班級(jí)界限，教師、學(xué)生充分互動(dòng)；“電子教室”、“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”等的發(fā)展，學(xué)生即使不在學(xué)校，也可以直接進(jìn)入“課堂”直播學(xué)習(xí)；“電子書包”使得學(xué)生不僅可以自主作業(yè)，可以參加考試，還能進(jìn)入“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)教師而言，可以更加充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢(shì)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能和長(zhǎng)處，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，講解更加有針對(duì)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生而言，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開闊了他們的視野，在問(wèn)題解決的原動(dòng)力驅(qū)使下，激發(fā)了他們的求知和探索的意愿，消除了學(xué)生的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成開放式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的需求，探索更真實(shí)、更有價(jià)值，展示更及時(shí)、容量更大，自我的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)，通過(guò)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群等進(jìn)行合作、交流，切實(shí)解決個(gè)性化問(wèn)題，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。

第二，云數(shù)據(jù)意味著信息容量巨大，但同時(shí)也是良莠不齊，數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法勝任的。目前，多數(shù)校園網(wǎng)都能有效屏蔽垃圾信息，但對(duì)相互沖突的知識(shí)內(nèi)容則無(wú)從處理。比如，目前課本上許多結(jié)論性知識(shí)，事實(shí)上理論界還存在諸多爭(zhēng)議。以“太平天國(guó)”為例，課本采用的是郭沫若、翦伯贊等人的觀點(diǎn)，褒獎(jiǎng)成份為主，但羅爾鋼著的《太平天國(guó)史》則持褒貶各半態(tài)度，羅爾鋼又是太平天國(guó)史研究專家，訓(xùn)詁學(xué)家，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史研究所一級(jí)研究員；近年來(lái)考證資料的增多，對(duì)其否的程度越來(lái)越高，尤其課本上大加贊揚(yáng)的“天朝田畝制度”、“資政新篇”，網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)認(rèn)為僅只是洪秀全用來(lái)爭(zhēng)取外國(guó)人支持的產(chǎn)物，無(wú)論是長(zhǎng)期暴政、內(nèi)部分裂還是王權(quán)思維、過(guò)度自我迷信等，注定王朝統(tǒng)治不能持久，因此網(wǎng)絡(luò)上基本持否定態(tài)度。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這一方面的知識(shí)，勢(shì)必其考試成績(jī)大受影響?？梢?，以分散的教育信息為知識(shí)，缺失認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)，信息即知識(shí)的觀念是嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)知，孤立的數(shù)據(jù)、信息的簡(jiǎn)單排列等廣泛而無(wú)法歸類的教育內(nèi)容，是無(wú)法被有效內(nèi)化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的。學(xué)生對(duì)于教育資源的獲取、思考評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決都需要非傳統(tǒng)的思維方式。

第三，盡管教育信息化列入了規(guī)劃，但無(wú)論是無(wú)界課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育還是互聯(lián)網(wǎng)+教育，理論研究的欠缺導(dǎo)致實(shí)踐運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我國(guó)無(wú)界課堂的交互技術(shù)、技術(shù)使用與保障、探究性試驗(yàn)的技術(shù)和軟件等沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，硬件、軟件配備、網(wǎng)絡(luò)功能等沒(méi)有統(tǒng)一的模塊，都是由各廠商和學(xué)校自行設(shè)計(jì)與選擇，良莠不齊；無(wú)界課堂上的新型師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)辦法、相關(guān)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都還處于空白狀態(tài)，由各校、各班自行探索。與此相對(duì)應(yīng)，調(diào)查中95.9%的中小學(xué)教師聽說(shuō)過(guò)微課，僅4.1%的教師未聽說(shuō)過(guò)微課；72.7%的教師既沒(méi)做過(guò)微課，也沒(méi)用過(guò)微課；29.9%的教師參加過(guò)微課培訓(xùn)；7.3%的教師曾參加過(guò)微課大賽；在曾獨(dú)立錄制過(guò)微課的教師群體中，有64.4%的教師為信息技術(shù)學(xué)科教師。根本的原因就在于，當(dāng)代教師都是受傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來(lái)的，在他們或長(zhǎng)或短的教學(xué)生涯中，使用、接觸的也都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在關(guān)于不使用微課的原因分析5個(gè)選項(xiàng)中，依次為制作技術(shù)（69.1%）、制作時(shí)間與成本（77.1%）、設(shè)計(jì)方面存在困難（29.6%），僅13.2%的教師認(rèn)為在常規(guī)課堂中不必要使用微課。微課錄制技術(shù)本不屬于教師專業(yè)知識(shí)與技能范疇，對(duì)于多數(shù)教師而言，還未掌握錄制技術(shù)是其未曾將微課應(yīng)用于教學(xué)的主要因素。若要將微課應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)，制作技術(shù)與時(shí)間成本，將是教師面臨的最大困難。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是無(wú)界課堂成功至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但老師、學(xué)校、家長(zhǎng)的缺位，很容易導(dǎo)致學(xué)生能力沒(méi)提高，壞毛病養(yǎng)成一堆。一是無(wú)邊界的自主。有些教師直接將學(xué)生放任自流在漫無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行自主探索。這種情況，互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮、傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成、必要的師生情感交流缺失、教師人格魅力的熏陶丟失殆盡。二是規(guī)則缺位。如何管理使用電腦如安全保管、個(gè)人使用時(shí)間長(zhǎng)度、玩游戲聊天、損壞賠償?shù)?，需要相?yīng)的管理規(guī)則；同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源既包含對(duì)青少年成長(zhǎng)積極有益的資源，也包含為數(shù)可觀的垃圾信息，目前還沒(méi)有辨別的有效辦法。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)倒掛。部分學(xué)生的自主參與意識(shí)不夠強(qiáng)，自我約束能力較差容易失控；大量、多樣化的資源閱讀容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。四是兩極分化。教學(xué)內(nèi)容由單一化到多元化，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，教師不能高效完成教學(xué)任務(wù)，極易不經(jīng)意間導(dǎo)致學(xué)生素養(yǎng)與能力的兩極分化。