【摘 要】 隨著課程改革的深入開展和實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。這要求教師必須適應(yīng)課程改革的要求，全面提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些方面，成為一個(gè)值得深究的問題。本文借助SWOT分析方法，從內(nèi)部因素（S，W）和外部因素（O，T）的角度概括分析了影響政治教師專業(yè)發(fā)展的因素，提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論支持，并結(jié)合思想政治課程理念和新課程的要求，明確了政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 思想政治 教師專業(yè)發(fā)展 影響因素 SWOT

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，許多學(xué)者闡述了自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，演進(jìn)和豐富的過程。 趙昌木老師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成和完善。 而本文的觀點(diǎn)是類似于趙昌木老師的內(nèi)涵界定，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體由新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程，是樹立正確的專業(yè)理念，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力的有機(jī)統(tǒng)一的過程。

思想政治教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是思想政治課教師教育教學(xué)觀念的更新，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，自身的不斷發(fā)展和完善。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論支持

第一，需要層次理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他 將人的需要由低到高依次分為生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他又在尊重和自我實(shí)現(xiàn)兩種需要之間豐富了認(rèn)知的需要和審美的需要。這個(gè)需要層次理論不僅適用于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展同樣適用。從教師的職業(yè)發(fā)展生涯來看，教師專業(yè)發(fā)展就是不斷滿足基本需要，在低層次需要得到滿足時(shí)不斷追求更需要。福勒提出教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段分別是：關(guān)注學(xué)生階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。這三個(gè)階段恰好與馬斯洛需要層次理論相輔相成。例如：一位剛剛師范畢業(yè)踏入工作崗位的新教師，他考慮更多的是生存適應(yīng)性問題；而一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，會(huì)更多的追求教學(xué)的完美性，關(guān)注學(xué)生和自身的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要理論，思想政治教師專業(yè)發(fā)展的特征應(yīng)該是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有先進(jìn)的專業(yè)理念，豐富的專業(yè)知識(shí)和高超的專業(yè)技能，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自于教師個(gè)人追求自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

第二，成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森提出成就動(dòng)機(jī)理論，將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。就教師而言，高成就動(dòng)機(jī)的教師更愿意接受富有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并積極思維，用創(chuàng)造性的方法完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、影響思想政治教師專業(yè)發(fā)展的因素分析-SWOT分析法

SWOT分析法是哈佛大學(xué)安德魯斯提出的一種戰(zhàn)略分析方法，又稱為“態(tài)勢(shì)分析法”，S，W，O，T分別是四個(gè)英文單詞的首字母，即：Strength（優(yōu)勢(shì)）；Weakness（劣勢(shì)）；Opportunity（機(jī)會(huì)）；Threat（威脅）。S，W是從內(nèi)部因素進(jìn)行分析；O，T是從外部因素進(jìn)行分析。

1.思想政治教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素分析

S：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；受過專業(yè)教育，對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)；教師隊(duì)伍普遍年輕，活力大，易于接受新信息，新方法，新理論；有較強(qiáng)的發(fā)展愿望，愿意參加繼續(xù)教育，提高自身專業(yè)水平；

W：思想政治教師地位偏低，政治教師發(fā)展缺少甚至沒有“引路人”，專業(yè)成長(zhǎng)難度較大；不少非本專業(yè)的教師也承擔(dān)了思想政治課教學(xué)，教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高；科研意識(shí)薄弱，創(chuàng)造能力不足，有些教師對(duì)于學(xué)校的科研任務(wù)消極應(yīng)對(duì)，甚至于把科研當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不想真正全身心投入；缺少必要的信息技術(shù)運(yùn)用能力；專業(yè)教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏名師引導(dǎo)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少；個(gè)別年齡較大的教師專業(yè)發(fā)展積極性不高。

2.思想政治教師專業(yè)發(fā)展的外部因素分析：

O：（1）教育政策支持。思想政治課是國(guó)家規(guī)定的必修課程，是任何地區(qū)，任何學(xué)校必修開設(shè)的，是一門以社會(huì)主義德育為目標(biāo)的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課?；谒男再|(zhì)和地位，對(duì)教師的教育工作給予指導(dǎo)，指引教師的發(fā)展方向。（2）學(xué)校管理。民主參與的管理方式能夠調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性，使每位教師的特長(zhǎng)和智慧都能得到充分的發(fā)揮，從而極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）學(xué)校氛圍。學(xué)校是教師最主要的工作陣地，學(xué)校氛圍是學(xué)校成員共同具有的價(jià)值觀念，對(duì)教師的思想和行為起到引導(dǎo)作用。良好的學(xué)校氛圍能為教師提供富有挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會(huì)，能激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

T：思想政治作為德育課程，地位重要，但是某些學(xué)校把政治課看成德育的附屬品，因此學(xué)科地位不高；任課教師數(shù)量少，存在由其他非本專業(yè)教師代課現(xiàn)象，而且待遇偏低；地位與主科教師相比，話語權(quán)較少；遠(yuǎn)程教育發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

由此，我們得知，中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展受到多種因素的制約，既有教師發(fā)展的內(nèi)在因素，也有教師發(fā)展的外部條件。不論哪種因素，都對(duì)政治教師成長(zhǎng)發(fā)揮著不可忽視的重要作用。要想提高教師專業(yè)發(fā)展的水平，需要廣大一線教師在實(shí)踐中摸索發(fā)展，在教學(xué)中總結(jié)，增強(qiáng)廣大一線教師的參與意識(shí)和主體意識(shí)，將影響教師發(fā)展的內(nèi)部和外部因素轉(zhuǎn)化為促進(jìn)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，需要每位教師的不懈努力。

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