【摘 要】學(xué)前教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育體系的分級(jí)定位并不明確，導(dǎo)致學(xué)前教育的效果始終無法得到充分體現(xiàn)。因此下文將從生命教育事業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的地位與價(jià)值進(jìn)行探究，為教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生命教育 學(xué)前教育 價(jià)值研究

前言：我國(guó)教育領(lǐng)域始終都是階段式循序漸進(jìn)的過程，但并沒有明確體現(xiàn)出每個(gè)階段的特點(diǎn)及重點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展階段下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生每個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以生命成長(zhǎng)的角度去考慮教學(xué)規(guī)劃，才能發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)際作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此下文將著重針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的改革進(jìn)行思考分析，為學(xué)前教育未來的發(fā)展提供借鑒。

一、以生命教育視角探討學(xué)前教育內(nèi)涵

我國(guó)教學(xué)體制始終是傾向傳統(tǒng)的，是以知識(shí)的灌輸與傳達(dá)為主，但以學(xué)生作為主體來進(jìn)行思考，教學(xué)是與個(gè)人的成長(zhǎng)過程密切相關(guān)的。人在每個(gè)成長(zhǎng)階段有不同的個(gè)性特點(diǎn)及需求，因此每個(gè)階段的教學(xué)如果得不到明確規(guī)劃，無法符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，便是不具備實(shí)際意義的，特別是學(xué)前教育，是為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)的階段，更應(yīng)加強(qiáng)重視?？梢姀纳逃暯侨ニ伎紝W(xué)前教學(xué)才能進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)前教學(xué)的內(nèi)涵，起到針對(duì)性的引導(dǎo)作用，學(xué)生的成長(zhǎng)需求得到重視，才能走向更好的發(fā)展方向，這正是生命教育理念在學(xué)前教育階段的重要意義所在。

二、生命教育視角的學(xué)前教育改革措施

生命教育理念，是以學(xué)生每個(gè)生命階段的特點(diǎn)及需求為主題的教育理念。這一理念在各階段教學(xué)過程中的滲透，會(huì)對(duì)教學(xué)成果有決定性的影響，但由于我國(guó)教學(xué)體制始終缺乏一定的靈活性，所以生命教育理念在各個(gè)教學(xué)階段中的應(yīng)用也始終沒有得到重視，這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升及教育改革的推進(jìn)。下文將以生命教育的視角進(jìn)行思考為學(xué)前教育提供更合理的改革策略。

1.重視學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段思考方式、個(gè)性與思維習(xí)慣都有一定的區(qū)別，學(xué)前時(shí)期，使學(xué)生初步接觸外界知識(shí)的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生的身心都在初步成長(zhǎng)階段，思維傾向圖像化，依賴性強(qiáng)，因此教師在對(duì)這階段教學(xué)規(guī)劃時(shí)，不應(yīng)只跟著固定教學(xué)模式走，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以生命成長(zhǎng)的需要進(jìn)行思考分析，才能確保教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。例如考慮到學(xué)生這一階段注意力無法長(zhǎng)期集中的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行更具趣味性的設(shè)計(jì)規(guī)劃，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更投入的參與到教學(xué)過程中。例如在課程開始前，教師可以先利用小游戲等趣味性環(huán)節(jié)，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，再開始后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更加有效。尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求，才能確保教學(xué)更具實(shí)效性。

2.注重教學(xué)內(nèi)容改革，關(guān)注成長(zhǎng)需求

對(duì)于學(xué)前階段的教學(xué)來說，理論知識(shí)并不是最重要的部分，由于這一時(shí)期學(xué)生視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)及社交等系統(tǒng)都處在初步成長(zhǎng)狀態(tài)，所以引導(dǎo)其各項(xiàng)基礎(chǔ)的建立，才是至關(guān)重要的，由于關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)，甚至對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)曲線都有決定性的影響，所以要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，才能幫助學(xué)生建立更好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。例如教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都可以融入更多對(duì)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)化有幫助的運(yùn)動(dòng)、對(duì)學(xué)生互動(dòng)有促進(jìn)作用的游戲以及對(duì)思想有引導(dǎo)作用的內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，揣摩學(xué)生心理，幫學(xué)生建立起思想基礎(chǔ)，助力學(xué)生的身心成長(zhǎng)。為幫助學(xué)生建立好的視覺基礎(chǔ)，可以在課上設(shè)計(jì)更多辨別顏色應(yīng)用顏色進(jìn)行創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多看顏色，刺激視覺神經(jīng)元的增長(zhǎng)。為讓學(xué)生有更優(yōu)秀的聽力及辨音能力，教師應(yīng)當(dāng)更多利用各類樂器，幫助學(xué)生認(rèn)知各種聲音，學(xué)會(huì)辨認(rèn)音色和音階。為確保學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)健，讓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)更發(fā)達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生借助跳舞、比賽等課程內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)起來，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展。社交更是不可或缺的要素，關(guān)乎學(xué)生未來個(gè)性的形成，教師要借助辯論會(huì)、小短劇演出等方式，讓學(xué)生多與他人交流，形成更加積極開朗樂觀的性格，才能在未來有更好的發(fā)展。每項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)劃，都有決定性作用，教師需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜ピO(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的引導(dǎo)作用。

3.滲透生命理念，促進(jìn)理念形成

生命教育核心要點(diǎn)是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)人理念及需求的尊重，并幫助學(xué)生建立起正確的理念，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的觀念。這無疑是有利于學(xué)生未來發(fā)展的，所以教師應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)這一原則的體現(xiàn)，才能讓學(xué)生逐漸形成更正面、更積極的觀念，懂得尊自身，尊重他人。在課堂上，教師可以利用小短劇等方式，來幫助學(xué)生理解。例如要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬老愛老，教師可以扮演成一位過馬路的老人，為學(xué)生建立起一個(gè)情境，這位老人現(xiàn)在已經(jīng)十分年邁，路上有很多車，老人又拿著很多東西，走路也走不快，之后提問學(xué)生，如果你遇到這樣的情況會(huì)怎樣做，讓學(xué)生去思考，去選擇，去討論，這樣才能讓學(xué)生思維逐漸明確，得到思想上的成長(zhǎng)。

綜上所述，生命教育理念應(yīng)當(dāng)是在各個(gè)階段都貫徹始終的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有十分重要的影響。教師在教學(xué)過程中要確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就要遵從生命教育原則去進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革完善，讓學(xué)生的成長(zhǎng)需求得到重視，身心全面成長(zhǎng)，以確保學(xué)生身心健康，為學(xué)生奠定良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生未來得到更好的發(fā)展。

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