【摘 要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要渠道，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提高有重要影響。大量已有的研究表明，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣的提高都具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高職；公共英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占課時(shí)比重最多，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的最主要的方式，對(duì)提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有重要影響。已有的大量研究表明，支架式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、改善課堂氣氛以及提高教學(xué)的互動(dòng)性都具有積極的推動(dòng)作用。

一、理論介紹

1.支架式教學(xué)的定義及特點(diǎn)

支架式教學(xué)是在學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識(shí)和技能的發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，教師或更有能力的他人通過(guò)適時(shí)給予學(xué)習(xí)者適度的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)和技能，最后實(shí)現(xiàn)其更高認(rèn)知和發(fā)展水平的教學(xué)過(guò)程。它具有暫時(shí)、及時(shí)性、互動(dòng)性、趣味性和前瞻性以及個(gè)體差異性等特點(diǎn)。

2.支架式應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的適用性

束定芳、莊智象認(rèn)為外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)之一應(yīng)該是“培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難”。大量已有的研究表明，支架式教學(xué)能夠讓學(xué)生借助情境，通過(guò)師生和生生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，最后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)困難，不斷地提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能水平。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中采用支架式教學(xué)既符合外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的基本要求，也能夠滿足高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

二、實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)支架式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究者進(jìn)行了實(shí)證研究，主要研究工具采用了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)支架式教學(xué)對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有針對(duì)性地尋求提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

1.研究對(duì)象

本研究選取X職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)高考成績(jī)平行分班的2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)1601.1602兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1601班作為實(shí)驗(yàn)班、1602班作為控制班，進(jìn)行為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

2.前測(cè)

選用北京市2016年高考試題閱讀部分在兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行前測(cè)，用SPSS19.0軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果為P=0.886>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀水平在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)前無(wú)顯著性差異。此外，還對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，其獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.617>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前在對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也沒(méi)有顯著性差異。兩個(gè)前測(cè)結(jié)果都表明實(shí)驗(yàn)可以開(kāi)展。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)周期14周，兩個(gè)班級(jí)的授課教師均為研究者本人，教材、周課時(shí)、授課環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度相同?？刂瓢嚅喿x課采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行授課，教學(xué)中以教師主講為主。但是實(shí)驗(yàn)班閱讀課采用支架式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程包括搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師提供多種教學(xué)支架，例如：范例支架、問(wèn)題支架、圖示支架、視頻、圖像等。

4.后測(cè)

后測(cè)包含筆試和問(wèn)卷。其中筆試分進(jìn)行兩次。第一次筆試于2016年12月底在兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，試題選用天津市2016年高考英語(yǔ)試題的閱讀部分的四篇短文閱讀。第二次筆試成績(jī)采用X職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016-2017學(xué)年第一學(xué)期2016級(jí)《大學(xué)英語(yǔ)》期末統(tǒng)考試題的閱讀部分的考試成績(jī)，命題人為研究者的同事。

兩次筆試成績(jī)出來(lái)后，為了更加準(zhǔn)確地判斷實(shí)驗(yàn)成效，本研究取兩次筆試成績(jī)的平均值，即兩次成績(jī)各占后測(cè)總成績(jī)的50%。再次通過(guò)SPSS19.0軟件對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果為P=0.015≤0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)之間有了顯著性差異。此外，又用SPSS19.0軟件分別就各自的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)平均分比前測(cè)成績(jī)平均分高出5.70192分，P=0.000≤0.05的范圍，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班這兩次成績(jī)之間的差異性非常顯著。而控制班的后測(cè)成績(jī)平均分比前測(cè)成績(jī)平均分高出2.22685分，P值也為0.000，說(shuō)明控制班兩次成績(jī)之間也存在非常顯著性的差異。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平都取得了進(jìn)步，但是從平均分提高的分值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)明顯比控制班提高得更快。

同樣地，為了檢驗(yàn)在試驗(yàn)干預(yù)后，兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有無(wú)差異，研究者于學(xué)期末又用相同的問(wèn)卷進(jìn)行了后測(cè)，兩個(gè)班級(jí)問(wèn)卷成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.027≤0.05，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后有了較為顯著的差異。

三、研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前閱讀水平相當(dāng)，但在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比控制班閱讀成績(jī)提高得更快。這種結(jié)果說(shuō)明支架式教學(xué)相較于語(yǔ)法翻譯法更加能夠促進(jìn)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力的提高。原因何在？Benson說(shuō)過(guò)教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)使用“支架”教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與語(yǔ)法翻譯法教學(xué)相比，支架式教學(xué)在教學(xué)組織形式上完全不同——在支架式閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)大量的情境設(shè)置和豐富多樣的課堂活動(dòng)，能夠很快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，提高其閱讀理解能力，且輕松愉快的氛圍是學(xué)習(xí)更愉快，獨(dú)立探索和小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

另外，通對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班比控制班在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度興趣更為濃厚，支架式教學(xué)更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們主動(dòng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，與語(yǔ)法翻譯法相比，支架式教學(xué)更適合高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革需要，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更具有優(yōu)勢(shì)，值得推廣。但是，教師在提高提供支架的水平方面仍需努力。

參考文獻(xiàn)

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