【摘 要】英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生投入到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一堂課的成敗很大程度上取決于師生之間的互動(dòng)效果。問題是，如何互動(dòng)？本文試著從提問這一角度來(lái)探討如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問 提高 教學(xué) 效果

隨著課程改革的深入，教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變化，一堂課的成敗很大程度上取決于師生之間的互動(dòng)效果。問題是，如何互動(dòng)？一堂新授課如果要互動(dòng)的話比老式的講解課所花的時(shí)間要多出兩個(gè)課時(shí)；而一堂試卷講評(píng)課互動(dòng)起來(lái)更是麻煩：第一，會(huì)的學(xué)生容易走神，他們覺得這沒啥好討論的。第二，有些學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)聊天講話，導(dǎo)致課堂一片混亂。但老式填鴨式的教學(xué)確實(shí)不利于學(xué)生的發(fā)展。要解決這一矛盾，有一種很好的教學(xué)方式可以嘗試—提問。

一、用提問組織起新授課

根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：

第一，預(yù)習(xí)式提問—在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。新授課的主要目的是語(yǔ)篇的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師的全程講解遠(yuǎn)不如學(xué)生自學(xué)結(jié)合老師釋疑有效。要讓學(xué)生自學(xué)就必須提前把問題交給他們，讓他們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)課文，提高其理解能力。過(guò)程中有障礙他們也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并在課堂上加以解決。新授課的前20分鐘就是提問不同層次的學(xué)生去回答相應(yīng)程度的問題，使其勞有所獲并在其中找到自信和興趣。

第二，講解式提問—在講解過(guò)程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。在預(yù)習(xí)式提問之間或結(jié)束后，對(duì)學(xué)生可能有理解障礙的地方要在課堂上臨時(shí)設(shè)置幾個(gè)問題，一方面可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考，另一方面也能防止學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)，或直接去抄襲。也可讓預(yù)習(xí)過(guò)程中有理解障礙的學(xué)生互相提問，互相答疑，從中找到做老師的美感。

第三，復(fù)習(xí)式提問—在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新授課結(jié)束后，讓學(xué)生把書關(guān)上，就剛上完的內(nèi)容提問。在鞏固所學(xué)的同時(shí)可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)上課不認(rèn)真的學(xué)生起到提醒的作用。

以選修6第4單元Reading ： The earth is becoming warmer-but does it matter？為例：本課是一篇有關(guān)地球氣候的課文，如果講解形式過(guò)于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會(huì)使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使整堂課變得索然無(wú)味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供學(xué)生預(yù)習(xí)。

1.Who wrote the magazine？ What is the name of the magazine？

2.What are the names of the three scientists mentioned in the article？

3.What do they think about global warming？ Do they agree with one another ？

4.What are the two graphs about？

5.What is the main topic of the article？

第1.2題答案較明顯，可讓成績(jī)不是很好的學(xué)生回答，以提升其學(xué)習(xí)積極性。回答完畢后，為了檢查學(xué)生是否看懂了第一段中的“That probably does not seem much to you or me，but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter？”可在此臨時(shí)插入一個(gè)問題：Why does he write the article？將學(xué)生導(dǎo)入對(duì)這句話的理解。

3.4.5三題可提問中等及偏上一點(diǎn)的學(xué)生，并同樣在其中臨時(shí)提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。

二.用提問的方式講評(píng)試卷或練習(xí)

講評(píng)試題一般都是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生埋頭記筆記。一堂課下來(lái)雙方都筋疲力盡但收效甚微。我們也可采用提問的方式講評(píng)。以一道單選為例：

----Excuse me.Any bookstore around here？

---Oh，look ，there is over there next to the cinema.

A . that B. oneC. itD. another

可挑選一名能做出此題的學(xué)生先對(duì)題目的大意進(jìn)行講解，再讓他結(jié)合題意總結(jié)出.B. 答案one的用法。同時(shí)，讓其他學(xué)生想想生活中需要用到代詞“that”和 “it”的事例，在黑板上展示3到4名學(xué)生的句子，加以修改，點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。 這樣就把解決問題的方法教給了學(xué)生，老師也不至于徒勞無(wú)功。

閱讀理解的講解也是如此，老師不必把試卷上所有的文章從頭到尾通篇翻譯，那只能講明白那幾篇閱讀，學(xué)生還不一定在聽?？商暨x其中較難的，學(xué)生錯(cuò)誤較多的一篇精講。首先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論畫出每段的主旨句，總結(jié)出文章的主旨句。提問2到3名學(xué)生統(tǒng)一一下答案。在讓學(xué)生們看懂題目后，提問一名學(xué)生各題的類型。比如是主旨大意題，段落大意題還是細(xì)節(jié)題。根據(jù)各題的類型到文章中相應(yīng)的位置去找答案。如果遇到句意障礙正好提問成績(jī)較好的學(xué)生，把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給他們。

當(dāng)然，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)人數(shù)較多，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問過(guò)難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過(guò)于簡(jiǎn)單，則失去了提問的價(jià)值，也使學(xué)生對(duì)回答問題失去興趣。因而，提問也得注意技巧，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，真正發(fā)揮提問應(yīng)有的作用。