【摘 要】詞匯是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力不可缺少的基本語言材料。在每一節(jié)課中應(yīng)該有效地進行課堂詞匯整體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地識記單詞，運用詞匯?！耙簟⑿?、義三位一體――遣詞造句――短文習(xí)作”三段式的課堂詞匯整體性教學(xué)模式是新課標(biāo)理念下的課堂詞匯整體教學(xué)的一個創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】整體性教學(xué) 音、形、義三位一體 遣詞造句 短文習(xí)作

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果會越好。在一節(jié)課中如何有效地進行課堂詞匯整體教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動自覺地識記單詞、運用詞匯則是每個教師不斷思索和實踐的一個問題。那么，如何有效地在英語課堂進行詞匯整體性教學(xué)呢？在本學(xué)年，我們低年級組的英語教師經(jīng)過大量的、切實可行的調(diào)查，對如何有效地進行英語課堂詞匯教學(xué)這一命題進行了實驗，摸索出了一個貫穿一節(jié)課始終的“音、形、義三位一體――遣詞造句――短文習(xí)作”課堂詞匯整體教學(xué)模式。

一、英語詞匯整體性教學(xué)設(shè)計闡釋

以八年級下Unit 6 Topic2 Section B為例，一節(jié)以“音、形、義三位一體――遣詞造句――短文習(xí)作”的教學(xué)模式來進行的英語課堂詞匯整體教學(xué)設(shè)計如下。

Unit 6 Topic2 Section B的文本內(nèi)容包括1a，1b，2，3a 與3b 五個部分。1a部分通過kangkang向Darren介紹天安門廣場的對話，呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該話題的核心詞匯和主要句型，如cover，rostrum，announce，found，meaningful，monument，chairman，memorial，the National Museum ，I can’t wait to do sth等；1b部分則是聽音活動，幫助學(xué)生理解1a的對話內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，將聽力文段轉(zhuǎn)化為表格形式以獲取描寫某個地點或場景的要素，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)的條理性；2部分通過一篇介紹天安門廣場及周邊主要建筑物及其歷史的聽力文段將圖片信息進行排序，培養(yǎng)學(xué)生在文字和圖片等其他信息之間的轉(zhuǎn)換能力，同時復(fù)習(xí)數(shù)字和年代等的表達(dá)與書寫方式；3a通過一張?zhí)彀查T廣場及周邊主要建筑物的地圖，呈現(xiàn)有關(guān)方位的英語表達(dá)，同時將主要建筑物的中英文名字對應(yīng)，為口頭運用做好準(zhǔn)備；3b通過方位詞填空的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂圖片信息，并將文字描述的信息轉(zhuǎn)化為能力，在語境中復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)方位描述的表達(dá)法。在了解完文本教材后，就要進行通篇考慮，整體布局。教學(xué)設(shè)計時特別要注重課堂教學(xué)的整體性，知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要通盤考慮，合理布局。

二、英語詞匯整體性教學(xué)模式的具體運用

1.在課堂教學(xué)中運用“音、形、義三位一體”呈現(xiàn)詞匯

課堂伊始，在進行師生間的常規(guī)問候、拉近師生之間的距離之后，讓4名學(xué)生就國內(nèi)外的著名景區(qū)進行一分鐘的英文演講。第一名學(xué)生描述了韓國濟州島的美麗風(fēng)光，第二名學(xué)生介紹了日本富士山的雪景與櫻花，第三名學(xué)生描繪了云南的綺麗的風(fēng)土人情，第四名學(xué)生則另辟蹊徑，講述北京故宮與萬里長城的壯麗與宏偉。學(xué)生展示之后，教師進行點評，并詢問第4名學(xué)生： Did you visit Tiananmen Square？ 有意識導(dǎo)入天安門廣場的內(nèi)容。得到學(xué)生答案之后，教師在PPT上呈現(xiàn)天安門廣場內(nèi)建筑物的圖片，通過以下一段介紹在語境中有序、自然地呈現(xiàn)本課的新詞匯：Look at the picture，It’s Tiananmen Square. It covers one million meters square. In the front，It’s Tiananmen Rostrum. There Chairman Mao announced the founding of The P.R.C. It’s quite meaningful to all the Chinese people. The Monument to the People’s Heroes is in the center of Tian’anmen Square. The Great Hall of the People is to the west of the Monument to the People’s Heroes，and the National Museum is to the north of it. The Chairman Mao Memorial Hall lies to the southeast of the Great Hall of the People while it lies to the southwest of the National Museum. 接著在PPT上展現(xiàn)新詞匯的音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給音標(biāo)，快速辨認(rèn)音節(jié)，準(zhǔn)確發(fā)音。拼讀結(jié)束后，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察音標(biāo)，根據(jù)字母與字母組合的規(guī)律，快速準(zhǔn)確地識記詞匯。

2.在課堂教學(xué)中運用“遣詞造句”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯

在感知詞匯后，如何運用詞匯去表達(dá)和交流，這需要設(shè)計一個半控制性的活動給學(xué)生練習(xí)詞匯的機會，讓學(xué)生對所學(xué)詞匯有一個內(nèi)化和領(lǐng)悟的機會。3a部分是一張?zhí)彀查T廣場及周邊主要建筑物的地圖，要求學(xué)生掌握有關(guān)方位的英語表達(dá)。這些內(nèi)容為學(xué)生如何進行“遣詞造句”提供了一個很好的文本素材。利用簡易圖片，結(jié)合方位名詞和方位介詞用英文描述天安門廣場及周圍的建筑物的地理位置后，學(xué)生對本課的新詞加深了理解，并學(xué)會了初步的運用。為了強化這種理解，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成3b部分的練習(xí)，其目的是通過方位詞填空的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂圖片信息并將文字描述的信息轉(zhuǎn)化為能力，在語境中復(fù)習(xí)，鞏固有關(guān)方位描述的表達(dá)法。接著，教師設(shè)置情境，以教室為基點，讓學(xué)生關(guān)注每個人的位置，通過“倆倆對話”的形式，完成對方位名詞與方位介詞的實踐練習(xí)與運用。

3.在課堂教學(xué)中運用“短文習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯

詞匯的拼寫和意義相對來說比較固定，也容易掌握，但運用卻變化無窮，不同的語境詞匯的用法都會相應(yīng)發(fā)生變化。教師覺得最難的也往往是不知如何提高學(xué)生運用詞匯的能力，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用詞匯。一節(jié)詞匯教學(xué)課的重頭戲，是教師需要設(shè)計運用各種形式的“短文習(xí)作法” 來提高學(xué)生綜合運用詞匯的能力。例如，情境式運用策略是創(chuàng)設(shè)一個整體的情境，使所學(xué)的單詞在這個情境里能反復(fù)得到練習(xí)與鞏固，最后形成一個口頭報告，達(dá)到綜合運用詞語的目的。再如，篇章運用是通過一個語篇材料，選擇合適的單詞以及正確的詞形、時態(tài)來補全文段。至于自由描述，教師可以讓學(xué)生自由運用所學(xué)詞匯來描述一個人、一個事物、一個故事或者現(xiàn)實生活中發(fā)生的一件事情等。

我們經(jīng)過了一個學(xué)期的實踐，用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有力地證明了這個模式的正確性和可行性。這種整體性的詞匯教學(xué)模式，不但高效解決了學(xué)生識記與運用詞匯的難題，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師的教學(xué)水平和科研水平也在這種模式的實踐中得到了提高。

參考文獻

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