在初中英語閱讀教學中，把教材學習作為藍本，通過后續(xù)閱讀拓展活動，提高學生的閱讀能力，拓展文化視野，培養(yǎng)思維，陶冶情操。積極引導閱讀大量的課外讀物，多種教材互相滲透，努力拓寬學生的英語閱讀量。課內外教育教學活動互相滲透，實現(xiàn)“用中學，學中用、邊學邊用、學以致用”的教學原則，教師要依托教材進行有效拓展，開展多樣化的拓展活動，提高學生自主學習的能力和興趣，使閱讀成為學生一種自覺的行為，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、精讀文本――理解文本，知道大意和作者的態(tài)度

進行了閱讀教學后，學生進行拓展閱讀，能在讀中實踐閱讀的技能，提高對文章的認知，也能在同類文章的拓展閱讀中，拓寬視界，增加知識面，促進學生對英語語言的內化。學生在閱讀教學后，在教師的指導下，自主閱讀文本，深入探究字詞句使用的特點、文本的結構，以八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B 2a---2e閱讀教學為例：本篇閱讀材料介紹了一些中國父母和美國父母對孩子們業(yè)余生活和課外學習的安排以及想法。2a是讀前活動，主要調查學生的課外生活，與2b的閱讀文本緊密相連。2b-2d為讀中活動，緊緊圍繞本節(jié)課的閱讀策略——根據上下文猜測單詞含義，通過猜測詞義來理解通篇文章，在此基礎上總結出中美家庭共同存在的問題，并且能夠用自己的話來闡述文中不同人物的看法。2e為讀后拓展活動，要求學生針對課后活動表達自己的看法和觀點。

進行深入的對話，獲得情感的體驗，提高學生的審美情趣。在進行了閱讀教學后，我根據情感主題從情感方面進行拓展閱讀。首先，我讓學生將課文里“最讓你感動的一些句子或詞語”畫一畫，然后談談自己的想法。需要指出的是，學生還要從課內走到課外，從教材內走到教材外，進行拓展閱讀。閱讀的材料可以來自于報刊、名著等，鼓勵學生在多讀中增強語感，提高積累。

二、練寫應用――促進語言內化

寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。學生在對所學知識的應用中，更好地構建自己的知識體系。在英語閱讀教學后，教師可以根據課堂學習的需要，圍繞課文的內容，進行適當?shù)耐卣剐詫懽?，從易到難，實現(xiàn)知識和能力的拓展。 1.根據文本進行改編。改編是學生建立在對文本理解的基礎上，按照自己的思路進行的一種創(chuàng)新。在形式上，可以是改編內容，也可以是改編文體，用改編來體現(xiàn)學生的一種思考。 例如，這篇文章：八年級下冊Unit5 Can you come to my party ？是Sonia給Henry發(fā)的一份郵件，告訴他不能參加Party。閱讀后，我讓學生根據內容進行改編，編成對話的形式，通過電話告訴對方自己很忙，不能參加Party，請他諒解。學生琢磨后，在同桌之間先嘗試著對話，在互幫互助之中，提高了寫的水平。2.針對文本進行擴寫。對于一些故事情節(jié)豐富的或留下一定懸念的文章，在學習后，還可以要求學生根據自己對文章的理解，發(fā)揮大膽的想象力進行擴寫，對故事進行意義延伸，編成一個具有嚴密邏輯關系的完整故事。例如九年級第8單元：Strange things happening in my town這篇文章，讓學生有對未知事物的充滿興趣，學生學習了以后，產生了很多的想法。于是，我就利用學生這樣的一種熱情，讓他們根據自己的想象，擴寫這篇文章。3.根據文本進行仿寫。教師在閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生對謀篇布局及文章結構的認識，通過引導學生對不同類型的語篇分析，熟悉各種題材的布局模式和寫作技巧。以八年級下冊第9單元Have you ever been to Singapore？為例，先要求學生迅速閱讀尋找每段大意，快速、準確地了解文章框架結構——location—food—a special zoo—temperature理解段落層次并把握原文主旨。然后讓學生進一步閱讀掌握對該城市地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、歷史等的描寫，使學生學會有關國家、城市的說明文的寫作方法。再要求學生在學習這篇文章的基礎上，根據提示內容，自己寫一篇關于某個國家或城市的文章。

三、組織探究――培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在課程標準中提到，要通過英語教學，在體驗中外文化差異中，豐富學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語言學習同時也是學習者進行思維參與、實現(xiàn)思維發(fā)展的過程。在英語閱讀教學中，需要學生發(fā)揮充分想象，實現(xiàn)與文本的充分交流。對此，初中英語教師在閱讀教學中，要發(fā)揮好主導作用，抓住課堂教學中的有利時機，通過問題的有效設計，在閱讀教學中進行拓展延伸，引導學生在問題分析、問題探究中，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。例如，在學習九年級英語第6單元的內容Do you know when basketball was invented ？時，根據這篇文章的內容我進行了以下的引導和思維探究活動。一是通過對James Naismith的偉大發(fā)明和貢獻以及籃球運動在世界的風靡的歸納，使學生深深領悟“創(chuàng)新是人類進步的靈魂”的真諦。 二是I am the inventor. 讓學生結合自己的生活實際，大膽想象，設計一項發(fā)明創(chuàng)造。同學們展開設想：I want to invent a environmentally ，friendly vehicle. I want to invent an air power car. I want to invent a food inspection equipment. 在這樣的思維過程中，學生不僅運用了所學的知識，提高了語言運用的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三是The invention activities. 學生分組進行合作探究，設計一個創(chuàng)作方案，在課后進行一次制作活動。學生將想法通過動手實踐變成現(xiàn)實，激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣。然后，教師讓學生根據自己的創(chuàng)造過程以及活動的規(guī)則等，在課堂上進行介紹。學生按照課文學到的內容，介紹自己小組的創(chuàng)新發(fā)明，使用英語進行表述。在這樣的學習過程中，學生的思維得到了延伸。他們從課本的學習中延伸拓展到了社會生活，在發(fā)明創(chuàng)造的過程中提高了學習的效率與效果。

四、合理安排英語課外閱讀

除了做好課本的拓展性閱讀，學生還應在教師的指導下閱讀大量的英語課外讀物，例如：政治、經濟、環(huán)保、歷史、地理等，這樣有助于對學生具體而生動的進行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學生熱愛自然，保護環(huán)境的自覺性，培養(yǎng)學生高尚的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生獨立工作的能力和為人民服務的遠大理想。

后續(xù)拓展閱讀教學資源主要有：Course book – more practice，Work book –reading，articles chosen from the Internet，articles chosen from the reading exercises books 及《中學生英文輔導報》、《中學生英語測試報》、《21 世紀英語報》、《China Daily》、《空中英語教室》、《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語角》……以上英語課外閱讀都很適合八、九年級的學生，趣味性，綜合性都很高，還包含當時的時事政治等，可以按學生的喜歡推薦讓他們選擇自己喜歡的讀物。（要定期不定法的考核監(jiān)督學生的閱讀情況）。