【摘 要】針對C語言教與學(xué)的矛盾：學(xué)生不認(rèn)真聽課，教師越來越難以掌控課堂，探索在C語言教學(xué)中應(yīng)用對分課堂模式。試點教學(xué)表明，對分課堂有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生實踐動手能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】C語言 對分課堂 學(xué)習(xí)需求 有效性研究

C語言編程類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生充分理解計算機程序的運行方式，培養(yǎng)個人興趣，建立計算思維，有獨立編程的能力。學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)歷來是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項。教師處于一種“教科書悖論”的尷尬境地：教師過多講授教材內(nèi)容往往讓學(xué)生陷入被動學(xué)生的情境，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容缺乏興趣。C語言教學(xué)如何進行，才能使得學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個人興趣，建立計算思維，有獨立編程的能力呢？

本文在多年《C語言程序設(shè)計》教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在課堂上引入對分課堂模式，經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生實踐動手能力得到提高。

一、對分課堂簡介及研究現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化趨勢，在多樣性、趣味性和及時性方面，老師都無法和網(wǎng)絡(luò)上的眾多資源相比。從教的角度說，對于成長在信息碎片化時代的學(xué)生，老師依靠幽默、風(fēng)趣的講課風(fēng)格難以長時間吸引學(xué)生眼球。從學(xué)的角度說，大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機下降，自律能力不夠的問題。當(dāng)今高校課堂要從枯燥與沉悶的純粹“講授式”教學(xué)中解放出來，“討論式”教學(xué)已在很多國外大學(xué)得到認(rèn)可。因此為調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，筆者在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。

二、對分課堂教學(xué)模式的研究過程

對分課堂是課堂上采用的一種教學(xué)模式，注重“如何讓課堂變得有趣”、“怎樣培養(yǎng)思維”和“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”，具體研究過程如下：

第一，對分課堂的實施對象。對分課堂的實施對象為南昌航空大學(xué)國教學(xué)院2015級本科生，學(xué)生人數(shù)為35人。課程采用譚浩強主編的《C語言程序設(shè)計》及《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為教材。

第二，講授、內(nèi)化和討論學(xué)時安排。以學(xué)習(xí)選擇、循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和指針為例，講授內(nèi)容分別是：（1）選擇結(jié)構(gòu)：if和switch使用；條件運算符；條件表達(dá)式求值。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)：while和for使用。（3）數(shù)組：一維、二維數(shù)組聲明；數(shù)組初始化；數(shù)組元素引用。（4）函數(shù)：函數(shù)聲明；函數(shù)調(diào)用；函數(shù)遞歸。（5）指針：指針聲明；指針引用；通過指針引用數(shù)組。

列出講授、內(nèi)化吸收和討論課學(xué)時的具體安排。表中學(xué)時以分鐘為單位。這樣安排課時的理由有三：一是從選擇結(jié)構(gòu)開始，程序本身能夠引起學(xué)生的閱讀（內(nèi)化吸收）興趣；二是前面課程的鋪墊：已經(jīng)花大約3周時間把C語言基本元素常量、變量、運算符、輸入輸出語句講透；已經(jīng)上過3次機，學(xué)生通過上機實踐時間對C語言基本語法完成了內(nèi)容吸收和內(nèi)化。三是表1列出的內(nèi)容，學(xué)生若只是臨摹式的照課本例子學(xué)一遍，會使得越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦呈被動狀態(tài)，勢必學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生排斥心理。

第三，分組學(xué)習(xí)效果。為確保學(xué)生課堂積極內(nèi)化知識，課堂上進行有效討論，在前3次上機實踐時，老師要充分挖掘有潛力的學(xué)生，他們具備學(xué)習(xí)主動，有興趣，遇到問題能自己解決，最寶貴的是有計算思維等特性，把這些學(xué)生分配到各組去擔(dān)任組長職務(wù)。分組情況是：每組3人，在老師講解內(nèi)容之后，分組輪流講述一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后再一起討論難點。

老師由純粹教的角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)的角色。從學(xué)的角度說，老師起到的督學(xué)作用有四：

一是上課玩手機的現(xiàn)象可以得到制止。二是大部分同學(xué)能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，去認(rèn)真閱讀每一條語句，難懂的地方很多同學(xué)都會用筆標(biāo)記出來，會真正去搞懂。三是學(xué)生可以有問題及時得到解決，老師課堂個別答疑也不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。四是老師在走動過程中制造一種“你爭我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，讓不愿學(xué)的學(xué)生感覺不好意思不學(xué)。討論過程中，存在有學(xué)得好的和學(xué)得差都不愿到小組中發(fā)言的現(xiàn)象，比例大概是：有10%的同學(xué)能把所有的內(nèi)容講完，30%的同學(xué)能把70%的內(nèi)容講一遍，30%的同學(xué)能把50%的內(nèi)容講一遍，剩下30%的同學(xué)能把30%的內(nèi)容講一遍。

三、運用對分課堂的有效性

第一，解決學(xué)習(xí)能力差異問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異表現(xiàn)在思維和自主學(xué)習(xí)能力方面。久而久之，班上學(xué)生學(xué)習(xí)差距拉大，嚴(yán)重時會使部分學(xué)生心理壓力過大，喪失學(xué)習(xí)信心。對分課堂講授學(xué)時如表1，深入淺出講授基本框架和重點，并不窮盡內(nèi)容，學(xué)生在內(nèi)化學(xué)時和討論時間都為自主學(xué)時，不要求學(xué)生進度一致，積極參加討論。對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題優(yōu)先組內(nèi)解決，組內(nèi)無法解決的問題由老師統(tǒng)一解決。上機實踐課語法錯誤不會改正的問題明顯少了，老師也從被動地解答語法相關(guān)問題中解脫出來，有更多時間去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生及時得到提醒，讓他們把注意力集中到課堂來。

第二，強化學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實踐才能完成，特別是編程這種邏輯思維也是需要反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生們自己反復(fù)講解程序，學(xué)生對具體程序感知數(shù)量明顯增多，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有明顯的提高，邏輯思維能力有明顯的增強。課堂上，當(dāng)教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者時，課堂給學(xué)生們營造出了一個充分自主學(xué)習(xí)的場景，學(xué)生有充分的時間獨立思考，通過自己講解程序，有助于喚起學(xué)生對已有語法的回憶，溝通知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。

運用對分課堂輔助C語言的教學(xué)，學(xué)生C語言學(xué)習(xí)過程變得輕松，不再只是為學(xué)語法而學(xué)語法，學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程，關(guān)注的是不同的學(xué)習(xí)需求和自主探究的精神，相信無論是從實際提高編程能力上看，還是從增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率看，對分課堂都是行之有效的一種模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.