【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的“重頭戲”。它不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。在高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)研究有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文作者試對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并給出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 想象力 審美力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。”由此我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，具備獨(dú)立的閱讀分析能力。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，輕課外導(dǎo)讀，重課內(nèi)講讀，導(dǎo)致閱讀積淀干涸。對(duì)高考試卷急于求成的心態(tài)，使教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀，而課外閱讀則倍受冷落。學(xué)生不拒大眾流行文化的誘惑，沉迷于文化快餐，滿足于淺層的閱讀刺激，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀積淀的干涸。

第二，注重知識(shí)的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)，看重結(jié)果，輕視過程。在語文教學(xué)中，那就是所給的閱讀材料的結(jié)論綜合直接的教給學(xué)生，而把形成的過程簡(jiǎn)單化，沒有給學(xué)生自己的閱讀空間，不注意思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生所要掌握的就是結(jié)論記憶和簡(jiǎn)單的背誦。

第三，片面追求成績(jī)，忽視方法的傳遞。我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力，很大的程度上忽視了對(duì)學(xué)生的能力的提高，割裂了閱讀的整體性。教師所作的僅僅是對(duì)文章數(shù)量上的要求，沒有教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，閱讀中不能夠做到舉一反三。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的應(yīng)對(duì)策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并加以保護(hù)。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”教師在教學(xué)中把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，也應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情并使學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中。例如，教師可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀中，使學(xué)生愛上閱讀。

第二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀做到課內(nèi)課外的結(jié)合，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。其次，在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師要做到重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的對(duì)于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。第三，將思維訓(xùn)練擺在應(yīng)有的地位上，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)和演練

第一，統(tǒng)一規(guī)劃分級(jí)指導(dǎo)。對(duì)高中三年的閱讀教學(xué)策略要統(tǒng)一規(guī)劃，整體考慮、分段安排。在抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，注重素材、語言積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體說來可分三個(gè)階段。（1）高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛好探究性閱讀。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“興趣”選擇閱讀對(duì)象。錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，教師要敢于“放手”，由著學(xué)生“興趣”閱讀。但閱讀進(jìn)度、閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書筆記。（2）高二學(xué)年，教師指導(dǎo)探究性閱讀。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。（3）高三學(xué)年，著重于應(yīng)考探究性閱讀，直接為高考服務(wù)。要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

第二，多種誦讀 培養(yǎng)語感。古人云“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀——吟誦、默讀、朗讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀等去感受文字背后的意蘊(yùn)，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上要每篇必讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。在反復(fù)吟誦中，隨觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

第三，內(nèi)外結(jié)合 讀寫結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是會(huì)提升考試成績(jī)的。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、積極探索、獨(dú)立思考。讓他們揚(yáng)起熱愛語文的風(fēng)帆，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考.中國(guó)科技信息，2006（1）

[2]張姍.高中語文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng).考試周刊，2014（88）

[3]王志生.高中語文閱讀教學(xué)建議.教學(xué)與管理（中學(xué)版），2008（7）