【摘 要】“學(xué)本”，即把課堂教學(xué)中的學(xué)生作為主體，高度的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)，要以“學(xué)生本體，學(xué)習(xí)本位，學(xué)科本色”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中高職學(xué)生 學(xué)生本位

重點(diǎn)推進(jìn)中職教育是推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容。無(wú)論是從國(guó)家層面的政策導(dǎo)向、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論探討再或者是職業(yè)院校的具體實(shí)踐都反復(fù)證明了培養(yǎng)中高職學(xué)生的重要性。其中以學(xué)生為本體的教學(xué)策略最為得到認(rèn)可，但就其“學(xué)生本位”的教學(xué)方式方法還值得我們深入的探討研究。我國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，而作為人才培養(yǎng)中心的中高院校理應(yīng)做好排頭兵的帶動(dòng)作用，培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的中高職人才，并讓他們投身于社會(huì)的各個(gè)崗位，做有利于國(guó)家發(fā)展，有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之材。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生 “學(xué)生本位”的重要性

以學(xué)生為本的中職人才培養(yǎng)模式是從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)政府的政策支持，行業(yè)企業(yè)的積極引導(dǎo)下，突出學(xué)生為主體的地位和選擇權(quán)利，即人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)層次性、課程體系突出選擇性，考核錄取采取多元性，師資合作雙邊性，其具體實(shí)施路徑包括建立符合中職培養(yǎng)計(jì)劃要求的制度體系，強(qiáng)化中職企業(yè)合作組織建設(shè)，構(gòu)建運(yùn)作機(jī)制、行程以評(píng)價(jià)促管理的措施等。才能夠讓中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)水準(zhǔn)得到相關(guān)企業(yè)或工作需求的認(rèn)可，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

在研究“學(xué)生本位”的教學(xué)策略研究中，能看到中職教育體系所存在的不足。首先來(lái)講，政府對(duì)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，扶持不力。據(jù)權(quán)威報(bào)道，目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不完善，在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中還處于弱勢(shì)地位，資金不足，政策扶持力度不夠，企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)淡薄，這都為中職學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)一定的阻礙，學(xué)習(xí)技術(shù)是中職學(xué)生之本，但是渠道的堵塞讓中職學(xué)生的培養(yǎng)走了很多的彎路。我國(guó)的企業(yè)環(huán)境也不是十分良好，想要在技術(shù)和質(zhì)量的問(wèn)題上取得突破，就必須重視人才的儲(chǔ)備，加大力度著手于人才的培養(yǎng)。然而縱觀我國(guó)企業(yè)除了一些知名企業(yè)之外，很少企業(yè)會(huì)花大把的資金用于培養(yǎng)人才，不能夠提供相應(yīng)的支撐，致使流失了相當(dāng)一部分的人才。

其次，學(xué)生自身的原因也不可忽視，作為一名在校老師，學(xué)生存在的問(wèn)題都全部看在眼里，眾所周知，中職學(xué)生的文化素養(yǎng)并不夠高，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏想象力和創(chuàng)新思維能力，再加上學(xué)習(xí)能力和文化背景等等差異，學(xué)生容易片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不善于把不同學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系、融會(huì)貫通。再者實(shí)踐水平較低，中職學(xué)生想要得到企業(yè)的認(rèn)可與錄用，就必須投入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。在實(shí)踐過(guò)程中不但要把自己學(xué)到的知識(shí)技術(shù)相互融合貫通，更要磨煉積極奮斗意志，在實(shí)踐中找到自己的不足，在實(shí)踐中不斷完善自己的動(dòng)手能力，樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，但是由于很多中職學(xué)生都沒(méi)能夠大膽的走出這一步，做事畏首畏尾，不肯吃苦，沒(méi)有敢打敢拼的勁頭，所學(xué)的只是仍舊停留在書(shū)本層面，所以實(shí)踐水平仍舊較低。

最后，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生文化水平參差不齊。部分中職學(xué)校只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃安排相應(yīng)課程，卻沒(méi)有從根本上考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、實(shí)踐能力和文化程度的差異，單方面的安排較多文化課，使得學(xué)生不能合理的把各學(xué)科串聯(lián)一起，只是單純的傳授理論和死記硬背又怎會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓許多學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以投入到學(xué)業(yè)中來(lái)。并且，學(xué)生本身缺乏社會(huì)責(zé)任感，高度的社會(huì)責(zé)任感是學(xué)生在社會(huì)中得到認(rèn)可的根本，只有具備良好的素質(zhì)，才能“謀其位做其事“，在中職的培養(yǎng)計(jì)劃中，我認(rèn)為加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的教育尤為重要，培養(yǎng)我們學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立起不怕苦難艱苦奮斗的勇氣，懂得理解他人、尊重他人。顯然“學(xué)生本位”的教學(xué)策略能夠很好的針對(duì)以上問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，找到教育模式中的短板。

二、“學(xué)生本位”教學(xué)策略的特色

“學(xué)本”，即把課堂教學(xué)中的學(xué)生作為主體，高度的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)，要以“學(xué)生本體，學(xué)習(xí)本位，學(xué)科本色”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

學(xué)本課堂是師生的協(xié)同合作，是圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究活動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，才會(huì)保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生本體感覺(jué)，有效的提升教學(xué)效，最重要的是要讓學(xué)生聯(lián)系體會(huì)，挖掘出自己感知能力，就像上體育課一樣，刺激學(xué)生的感知能力，刺激學(xué)生產(chǎn)生一種本體的感覺(jué)。只有讓他們自己了解自己，激發(fā)出自己的潛力，不斷地告訴自己“我可以，我能行”。增強(qiáng)克服苦難的勇氣，能夠取代之前所遭受到的挫折失敗帶來(lái)的打擊。這樣不管做任何事情都會(huì)渴望成功，當(dāng)目的達(dá)到就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出成就感，隨之而來(lái)是成就感滿(mǎn)足后所帶來(lái)的追求，如果想要繼續(xù)取得成功，那就需要不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，技術(shù)，在方方面面取得進(jìn)步。在培養(yǎng)中高職學(xué)生中，我們也要巧用這種心理，不要一味的給學(xué)生施加壓力，要讓他們?cè)诓粩嗟某晒χ姓业阶约旱膬r(jià)值。

如果我們不斷的幫助他們?nèi)〉贸煽?jī)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這份“苦差事”中找到快樂(lè)，轉(zhuǎn)變也就隨之開(kāi)始，因此“學(xué)生本位”的教學(xué)策略對(duì)于豐富學(xué)生，提高學(xué)生的自信心有著很顯著的積極作用。

“學(xué)生本體”的教學(xué)策略研究，還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。授之以魚(yú)不如授之以漁。放手給學(xué)生，既完成了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性讓他們參與課堂，也給予足夠的時(shí)間讓他們思考、討論、展示，體現(xiàn)了信任學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生的教學(xué)理念。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，學(xué)校教育所掌握的知識(shí)本身已不夠未來(lái)使用，人們需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)生活的需要。作為基礎(chǔ)教育的我們，必須讓學(xué)生在掌握了后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。