【摘 要】近年來不少中職學(xué)校的規(guī)模不斷地擴大，而對中職學(xué)生的管理工作不但得不到加強，反而管理上的很多弊端和錯位卻越來越明顯。由于對中職學(xué)生素質(zhì)的變化沒有更清楚的認(rèn)識，很多做法還停留在過去“非人性化”的管理方式方法上。筆者從事多年的學(xué)生管理工作，認(rèn)為行中職學(xué)生管理應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，并以此作為抓手進(jìn)行學(xué)主管理的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)生管理 創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

1.只關(guān)注“好生”，而忽略了“問題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無可救藥”，盡管有時這些學(xué)生也會有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2.激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學(xué)校、家庭、社會的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時，結(jié)果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。

二、管理者理念的創(chuàng)新

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實意去關(guān)心、感化、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

三、將對中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1.基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。

在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。其核心是強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力，即通過調(diào)動學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽感，自我實現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時，教師就可告訴學(xué)生：一個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個人越是自覺地、真誠地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人作貢獻(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2.學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個學(xué)校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵學(xué)生

1.肯定優(yōu)點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認(rèn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級開展各項活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時也給了他們信心，從而使得班級每個人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?。”作為中職學(xué)校的管理者要學(xué)會去鼓勵學(xué)生，認(rèn)可他們每一點點的進(jìn)步、每一點點的成就，讓他們感受到自己的亮點，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2.重視學(xué)生改變的過程，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個漫長的過程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個改變，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點和弱點，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會更愿意接受管理者的意見。

總之，社會發(fā)展需要改革，中專教育發(fā)展同樣需要改革，中專學(xué)校的教學(xué)更需要改革。要從“健康第一”的思想出發(fā)，從學(xué)生的身心全面發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革。讓學(xué)生具備良好的、健康的心理素質(zhì)和專業(yè)化的職業(yè)技能，為其走向社會、適應(yīng)社會、立足社會提供先決的身體條件。