【摘 要】小學(xué)科學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，因?yàn)樯钪刑幪幗钥茖W(xué)，科學(xué)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。美國(guó)著名的教育家杜威提出“教育即生活”，最早揭示了教育與生活的關(guān)系。他認(rèn)為教育的本質(zhì)即是生活。要求“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活”。 他主張教育的內(nèi)容要與兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)密切相連。要以?xún)和闹黧w活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)問(wèn)題課堂教學(xué) 科學(xué)問(wèn)題

我國(guó)著名教育家陶行知提出了“生活教育”理論，包括“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。他認(rèn)為“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開(kāi)的?！笨茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出——注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問(wèn)題?！吧钐幪幗钥茖W(xué)”，生活是科學(xué)的本源與歸宿，它們之間的關(guān)系十分密切。一方面科學(xué)源于生活，另一方面科學(xué)服務(wù)于生活，是生活的工具。因此，科學(xué)教師應(yīng)該充分利用生活這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展好科學(xué)教學(xué)。

一、科學(xué)問(wèn)題生活化

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力。在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指出探究的方向。只要教者有心，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生活化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.教材處理生活化

由于種種原因，科學(xué)教材的編寫(xiě)難以完全符合各地的生活實(shí)際。地域的差異，風(fēng)情的差異，生活的差異是難以避免的。這就需要教師創(chuàng)造地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更生活化。在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，我國(guó)地域遼闊，不是每一個(gè)案例都是學(xué)生熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際改編教材。充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材?；蛘吒鶕?jù)季節(jié)時(shí)令的將每?jī)?cè)的內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際。

2.探究材料生活化

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作和思考，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種聯(lián)系，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，材料的選擇一旦脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)分散探究的注意力，無(wú)法引起學(xué)生探究的興趣。因此，我們覺(jué)得“有結(jié)構(gòu)的材料”，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，從學(xué)生周?chē)沫h(huán)境中選擇，從學(xué)生熟悉的生活中選擇。

二、課堂教學(xué)生活化

1.課堂導(dǎo)入生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無(wú)法形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就失去了主動(dòng)探究的欲望。因此我們努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程情境化

在科學(xué)教學(xué)中，可以采用語(yǔ)言引導(dǎo)、實(shí)物、游戲、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的意境，進(jìn)行情景教學(xué)。這種方法的教學(xué)雖然教師在課前要投入大量的精力，但學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得投入，記憶深刻。所以科學(xué)教師要努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。捕捉“生活現(xiàn)象”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無(wú)比有趣的。

3.課堂思維生活化

作為教師在充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生憑借科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入思考與合作交流，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中深刻感受到科學(xué)的魅力，并且獲得了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

三、知識(shí)運(yùn)用生活化

要把新知應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)生活當(dāng)中，老師還必須安排一個(gè)“知識(shí)回歸”的環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。只有讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

1.課外活動(dòng)科學(xué)化

課堂探究受時(shí)間條件的限制，有許多活動(dòng)不能展開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究了螞蟻的外在顯性特征后，指導(dǎo)學(xué)生在班上開(kāi)辟生物角飼養(yǎng)螞蟻，繼續(xù)研究它們的一些生活習(xí)性等內(nèi)在特點(diǎn)。

2.家庭生活科學(xué)化

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們強(qiáng)烈的求知欲望。所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。使學(xué)生在探索感興趣的事物中，點(diǎn)燃智慧火花，搞“小發(fā)明”、寫(xiě)“小制作”等，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.科學(xué)作業(yè)的生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的動(dòng)手能力、情感體驗(yàn)等的作業(yè)形式。合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象，提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。