現(xiàn)代學徒制是在現(xiàn)行教育體系改革下的又一新生事物，是內(nèi)容、實施或形式更具有現(xiàn)代職業(yè)教育、技術教育和應用型本科教育內(nèi)涵發(fā)展趨勢的新型教育模式，具體反映在制度建設、產(chǎn)學合作共贏、資源整合、人才培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定、個體職業(yè)生涯發(fā)展等方面的優(yōu)勢，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，尤其是近兩年，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)受到職業(yè)教育和應用型本科教育研究專家和學者的高度關注。

在我國的工業(yè)發(fā)展中，學徒制也曾經(jīng)占據(jù)了重要地位，從上世紀80年代開始學徒制逐步退出了人們的視線。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足現(xiàn)代化建設的需要，高端技術人才嚴重缺乏，國內(nèi)的一些職業(yè)院校開始在對西方現(xiàn)代學徒制進行了初步研究和探討，包括北京聯(lián)合大學《現(xiàn)代學徒制與課程設計》、上海職業(yè)技術教育研究所的雷正光編著的《德國雙元制教學模式初探》、國家教委職業(yè)技術教育中心研究編著的《歷史與現(xiàn)狀——德國雙元制職業(yè)教育》、姜大元和吳全全編著的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新》、陳國忠、陳貴青《英國現(xiàn)代學徒制的改革》、李有觀《美國的合作教育》等。隨著對現(xiàn)代學徒制研究的不斷深入，我國的學者開始講探索的焦點放在如何建立符合中國國情的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育，如石品德、楊早娥《現(xiàn)代學徒制與中國職業(yè)教育研究》、葉愛英、丁敬敏、徐瑾《本土化學徒制的探索與研究》等。除此以外，我國的部分職業(yè)院校也為現(xiàn)代學徒制在中國的實施進行了試點改革，如江西省的“新余試點”對校企合作模式進行的改革探索，襄樊職業(yè)技術學院借鑒英國學徒制對辦學模式和教學模式進行的創(chuàng)新，青島酒店管理職業(yè)技術學院對教學模式的改革，常州工程職業(yè)技術學院的對定崗實習采用現(xiàn)代學徒制開展等。

與國內(nèi)對于現(xiàn)代學徒制的研究與實踐還在探索階段不同的是，國外對于現(xiàn)代學徒制的研究已經(jīng)比較成熟，形成了以德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”以及美國的“合作教育”的具有特色的人才培養(yǎng)模式，為西方職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。同時，國外學徒制研究集中在對于“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式”的變革與創(chuàng)新較多。由于各國對于高等職業(yè)教育的定義和對于職業(yè)技能培訓的界定不盡相同，因此文獻大多從某個現(xiàn)實側面反映在模式構成中的某個問題，并不對整體模式進行宏觀研究和闡述。例如《Reason for new apprentices’ non-completions》文章中，就主要闡述了現(xiàn)代學徒制應具備的“現(xiàn)代”屬性，論文《Learning and Training in School-Based New Aprenticeship》正面闡釋學校本位的職業(yè)教育與學徒培訓之間的關系與合作模式運行。

多年來，我國的傳統(tǒng)高等教育重知識輕技能，重研究輕應用現(xiàn)象尤其突出。隨著我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，以及許多傳統(tǒng)行業(yè)向高科技轉型，原有的高等教育人才培養(yǎng)逐漸與市場需求脫節(jié)，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)了嚴重的人才素質(zhì)與市場需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面企業(yè)有急迫人才需求，而另一方面，學校的專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設置不合理，課程知識陳舊，教學方式單一，師資隊伍缺乏“雙師”型教師等問題，造成了就業(yè)狀況并不理想。

為了解決面臨的諸多問題，幾年來我們在重慶市某高校高職專業(yè)推行了現(xiàn)代學徒制教學模式，我們建立了一套全新的課程體系和深入?yún)⑴c的企業(yè)項目導師模式，學生在完成大一基礎課與大二專業(yè)科之后，就選定一名指導導師，指導導師根據(jù)學生的具體情況的發(fā)展意愿選擇研究方向，由導師為學生選定企業(yè)項目組和企業(yè)導師。在一年半的時間內(nèi)，學生由導師點對點把控能力與素質(zhì)培養(yǎng)，由企業(yè)導師和企業(yè)項目組具體參與學生的專業(yè)能力構建。我們還建立了一整套多元化過程評價方式和能力目標評價標準。最后一學期，由評價專家組對學生能力進行客觀的雙向綜合成果評定。并對導師的指導過程和指導效果以及擅長方向進行星級評定并向全體學生公布，便于下一學年的學生選擇導師。因為全過程我們引入了企業(yè)的深度參與，所以在不破壞現(xiàn)行教育基本要求的條件下有效解決了師生比過小的問題。教學的實施和教學質(zhì)量得到了的保證，通過我們仔細調(diào)研，反復論證修改最后建立的 “師傅”考核標準，有效的打造了“名師”品牌效應，兩年來，我們的“名師”在每次雙向選擇中都成為學生搶手的選擇對象。

通過這種以師傅帶徒弟模式的現(xiàn)代學徒制為基礎通過學校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生進行以應用能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)為主的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并初步獲得了豐碩成果，通過人才培養(yǎng)模式的改革，我們的畢業(yè)生一次就業(yè)率從過去的75%提高到了98%，我們畢業(yè)生的綜合能力受到了用人單位的一只高評價，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)建立了人才輸送綠色通道。未來三年，我們計劃把這種人才培養(yǎng)模式在全校所有專業(yè)進行推廣，并形成一整套完善的、標準化、規(guī)范化模式。讓學校與企業(yè)之間建立無縫連接，讓學生能力與市場需求實現(xiàn)精準對接。