【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂利用課下視頻資源自學，然后在課上進行知識和技能的內(nèi)化過程，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式。為研究高校理工科學生通過翻轉(zhuǎn)課堂在測繪學類課程的效果，進行了實踐教學證實研究。研究發(fā)現(xiàn)，通過反轉(zhuǎn)教學的有效實施，教學實踐效果提升明顯。并對真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在師生定位、視頻錄制和課堂對方幾個方面做出歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學評價 視頻課程 測繪學基礎(chǔ) 教學反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來的教學研究熱點，是學生通過在課下階段進行自我學習新知識，然后再到學校進行消化吸收。關(guān)于此類的顛倒課堂學習方式，有國內(nèi)外相關(guān)學者進行了不同程度的研究，但主要關(guān)注在課程理念及實施方式上面，在實證角度對反轉(zhuǎn)教學的討論和研究較為鮮見。因此本文對重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的“測繪學基礎(chǔ)”課程了進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，并對在具體教學實踐的過程、方式和重難點方面進行了深入反思，借此促進課堂教學改革的進一步發(fā)展。

二、測繪學翻轉(zhuǎn)課堂實施

“測繪學基礎(chǔ)”課程是工程測量技術(shù)專業(yè)的一門理論和時間緊密結(jié)合且偏重實踐性的專業(yè)課程，也是土建、水利與市政類專業(yè)的一本技術(shù)性專業(yè)課程。課程本身在概念理解、原理推導、規(guī)范學習與實踐操作上具有其特殊性，這些知識難以通過較高的效率用傳統(tǒng)課堂方式使學生習得，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與“測繪學基礎(chǔ)”課程實際要求相互結(jié)合，進行前期教學準備工作。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學準備工作

依據(jù)“測繪學基礎(chǔ)”課程的重慶市級規(guī)劃教材，制定詳細的教學大綱，將課程內(nèi)容分為“測繪理論基礎(chǔ)”“水準測量”“角度測量”“距離與導線測量”“大比例尺成圖”“施工測量”等模塊，并對知識點進行細化，進行課前教學視頻錄制工作（視頻控制在10分鐘左右）。同時為充分考慮教學效果，對教學內(nèi)容和教學目標與視頻吻合度上做了要求，并針對不同班級的差異性，錄制了多版本的教學視頻，可進行針對性教學實施。于此同時，為保證視頻材料的豐富和知識點的拓展性，教師還搜集并整理慕課網(wǎng)和教學資源庫的大量資料，以提供給學生進行課下擴充。

“測繪學基礎(chǔ)”理論與實踐緊密結(jié)合，且偏重實踐的課程，需充分重整課堂教學的理論部分和實踐部分才能有效保證教學效果。為此，教師需要緊緊圍繞大綱內(nèi)容，合理設(shè)計課程教學實踐活動，并在難度上區(qū)分基本技能類和拓展技能類。其中基本技能類的設(shè)計是加強學生對測量基本能力的操作，屬必修部分。而拓展技能類的設(shè)計是基于基本測量學習的挑戰(zhàn)性任務(wù)和創(chuàng)造性實踐，可促進知識和能力的拔高與升華。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程

本文設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課程”教學模式，是在美國林地公園中學實踐和Robert教授研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“測繪學基礎(chǔ)”課程特點和高職學生特異性，設(shè)計了課前部分、課中內(nèi)化部分以及課后強化部分三個階段的實施過程。課前階段，學生通過自學教學視頻，來達到知識和技能的初步理解的目的。在“測繪學基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)中，教師先上傳網(wǎng)盤中的教學視頻，學生觀看學習并通過網(wǎng)絡(luò)交流方式完成相應(yīng)的討論，最后記錄學習中遇到的問題，在交流平臺上提交給教師。課中階段，教師依據(jù)具體課程內(nèi)容組織課堂教學，合理謀劃適時施引。由于“測繪學基礎(chǔ)”課程的特殊性，易采用以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂教學模式，先由教師對問題講解并提出具體實踐任務(wù)，再由學生進行自主探究或協(xié)作學習。課后階段，該階段是一個將所學知識進行內(nèi)化的過程，需要學生在實際問題情境中進不斷的練習和反思。“測繪學基礎(chǔ)”課堂翻轉(zhuǎn)教學中，在校泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上有針對每一個知識點的學習任務(wù)，通過課程教學后布置下去，學生可以情景再現(xiàn)學習內(nèi)容。最后通過反思與探究學習的方式，促進學生知識和操作技能的內(nèi)化與拓展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

教學效果是教學活動優(yōu)劣的重要體現(xiàn)方面，系統(tǒng)完整的教學效果評價指標由教學要素評價、教學質(zhì)量評價、教學手段評價以及學生學習效果評價幾個方面組成。由于翻轉(zhuǎn)課堂具備其自身的特殊性，本文中“測繪學基礎(chǔ)”實施的翻轉(zhuǎn)課堂將教學媒介、手段和課堂活動等推動教學改革內(nèi)容的方面作為教學評價重點。并在視頻課程、教學組織、學習互動和學習成效四個方面設(shè)計了調(diào)查問卷。對2015級工程測量與監(jiān)理專業(yè)的90名學生進行問卷調(diào)查，其中有效問卷90份，有效率為100%，進項相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

1.視頻課程效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂中知識習得和操作技能通過教學視頻資源獲得，作為教學實施的前提，其質(zhì)量方面直接影響學生學習興趣。對“測繪學基礎(chǔ)”課程的視頻資源調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生對視頻課程的視覺認同感較高，長度適中，并能激發(fā)學習興趣。但是在視頻課程學習中的互動性方面評價較差，普遍認為教學內(nèi)容和學生之前的互動性沒有體現(xiàn)，在學生學習動機維持方面表現(xiàn)較為欠缺。同時在對視頻課程長度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近一半的學生認為3到5分鐘的視頻教學資源長度較為受歡迎。在激發(fā)學生興趣方面，學習普遍建議視頻內(nèi)容應(yīng)條理清晰、針對性明確、講述生動形象等。

勤效率進行檢查評估，加強與學生間的溝通，積極聽取學生要求與意見，幫助師生共同提高課堂教學水平。校督導應(yīng)嚴格落實展開各項工作，加強研討、學習、匯報和交流的力度，使督導工作更加主動和高效。

6.進一步加強對學生思想和學習方法的引導，以督學導學為中心和歸宿

教學不能僅僅把目光放在學生身上，應(yīng)該師生結(jié)合，相互配合，相互促進。只注意結(jié)果并不能完全的提高學習質(zhì)量，我們要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)和進程，同時，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，我們應(yīng)該了解學生以什么樣的方式去學習？學生的積極性又在哪些方面？是否能夠很好地完成學習分配的任務(wù)？在教學督導過程中，我們需要關(guān)注學生的思想活動。各高等院校的思想政治教育工作，應(yīng)針對性的開展相關(guān)活動，有利于更好的了解師生思想動態(tài)，走入師生的心靈。在學習過程中，要對學習方法做出探討和思考，要尋找符合本校專業(yè)特點和學生實際情況的最有效方法，不斷地去提高學習效果和教學質(zhì)量。

2.課堂活動滿意度分析

課堂是知識傳授的圣殿，是學生與教師互動與探討的場所。對課堂活動滿意度分析的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生普遍認同頭腦風暴小組協(xié)作和課堂發(fā)言頻率兩方面的改進，有24.7%的學生對課堂講解不滿意，分析造成這種現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在學生對前期視頻學習的程度參差不齊，有部分同學通過網(wǎng)絡(luò)視頻學習對知識的掌握程度較為全面。因此需要教師組織好教學內(nèi)容和引導工作，并營造討論分享的氣氛。

“測繪學基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中，實踐操作是課堂知識內(nèi)化和深化主要方式，對課前階段、課中階段和課后階段各個層面上起貫通組織作用，因此實踐操作教學活動設(shè)計的優(yōu)良，很大程度上影響著反轉(zhuǎn)教學活動的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果反映，要保障課程教學活動的效果，必須針對課程內(nèi)容和學生特點，設(shè)計合理的教學活動方案。

3.交流互動效果分析

“測繪學基礎(chǔ)”課程作為理論與實操相結(jié)合的一本專業(yè)基礎(chǔ)課，學生在習得技能后的反思與溝通分享是實現(xiàn)知識有效指導實踐技能的最佳方法。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在學習者普遍認同交流互動重要性的前提下，絕大多數(shù)學習者采用合作學習、協(xié)作探究和向教師請教的方式來完成交流互動。而采用QQ、微信和飛信等網(wǎng)絡(luò)交流手段的頻率這較低，一方面可能有是由于害羞，另一方面可能是原有習慣沒能被打破，而無法實現(xiàn)學習者之間的充分溝通。

4.課堂效果分析

學習效果是課程學習結(jié)果和教學成功與否的重要評價指標?！皽y繪學基礎(chǔ)”課程反轉(zhuǎn)教學效果的評價，這里主要涉及學生自評和教師評價兩個方面。在學生自評方面，學生普遍認為很好的掌握了測繪基本知識和測量儀器使用基本能力。教師評價方面，通過學生停課實習階段的測圖成果進行評價，對比以往學生作品，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實施后學生在大比例尺地形圖測繪技能上有較為顯著的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考

通過“測繪學基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實施和教學效果分析，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學生知識和實操技能方面，有顯著效果。但仍有幾點不足，高職理工科的教育工作者應(yīng)從以下幾個方面進行轉(zhuǎn)變。

1.翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的重定位

傳統(tǒng)教學中教師是施教者，而學生是被動的受教者。翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資料的研發(fā)者，要求教師掌握視頻課程的設(shè)計、構(gòu)建和錄制，徹底顛覆了教師傳統(tǒng)的工作時間制度。同時，由于翻轉(zhuǎn)課程的特殊性，要求教師能尊重每個學生的個體需要，做好課堂引導與組織教學工作，成為課堂活動的組織者和參與者。而在課后階段，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學習的輔導者與督促者，幫助學習者克服學習過程中的困難，促進學生對知識的內(nèi)化與升華。

而學生也需要轉(zhuǎn)變角色，需要在課堂中通過教師的引導積極的自主學習，積極參與整個課堂過程，在課前自覺學習視頻內(nèi)容，課中積極探究和討論，課后認真總結(jié)和內(nèi)化知識。轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主人，促進自身全面發(fā)展，達到教學的最優(yōu)目的。

2.精制視頻課程

學生觀看教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，因此精美與引人的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的奠基。“測繪學基礎(chǔ)”課程在反轉(zhuǎn)教學中的成效，主要得益于也是教學視頻錄制效果。首先是視頻課程的知識點設(shè)計針對性很強，知識點涵蓋面大小合易，講解透徹易懂。其次是錄制方案與講解方式上設(shè)計精巧，條例清晰且生動形象，在難點處講解巧用案例，且語速得當。最后是在知網(wǎng)視頻課程錄制專業(yè)團隊的幫助下，教學視頻課程后期處理的畫面清晰，音質(zhì)良好，動畫效果好。

3.重建課堂對話

“測繪學基礎(chǔ)”課堂的反轉(zhuǎn)教學中，課堂活動組織者尊重學生觀點，理解受教者個體差異，在平等互愛的前提下重建課堂對話。換句話說，就是在測繪課學習中，教師首先為學生營造自由和平等的課堂環(huán)境，然后再結(jié)合教學大綱要求和翻轉(zhuǎn)課堂學生課前學習狀況，進行對話。避免教師滔滔不絕式的獨白型教學對話方式，力求做到用生命來溝通，用愛心來對話。這樣才能在對話中，使得教師和學生共同參與、合作和創(chuàng)新。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，不但從教學形式上進行了翻轉(zhuǎn)，而且從人與人相互尊重的角度來理解和體諒學生，對傳統(tǒng)課程教學結(jié)構(gòu)進行了歷史性的變革。通過“測繪學基礎(chǔ)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施研究，分析總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂對新教學模式的影響，并對高校教師的教學技能提出了新的思考，也對新時代下的學生學習方法提出了新的建議。簡而言之，師生角色的重新定位、精制視頻課程和重建課堂對話是高效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效手段。

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