【摘 要】通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同學(xué)生錯(cuò)題集利用情況的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理價(jià)值的認(rèn)可度高，但對(duì)錯(cuò)題管理的實(shí)施不夠積極，缺乏有效的管理策略。實(shí)踐研究表明，建立和使用“錯(cuò)題集”，讓學(xué)生在錯(cuò)題集中淘“金”，可以使其在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與能力。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題集 建立 有效使用

一個(gè)睿智的人，不是不犯錯(cuò)誤，而是不會(huì)在同一個(gè)地方摔兩次跟頭。中職生因受年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣等條件的影響，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：上課聽老師講課聽得懂，但到自己練習(xí)時(shí)，總感到困難重重；在做作業(yè)時(shí)，許多題目講過(guò)了、做過(guò)了、考過(guò)了，有的還不只考過(guò)一遍，但最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的漏洞。那么我們又該如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？建立錯(cuò)題集，對(duì)特殊的知識(shí)點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的絕佳方法。

一、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中錯(cuò)題集利用的現(xiàn)狀

為了更加全面的了解中職學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的收集整理情況，筆者對(duì)我校財(cái)會(huì)專業(yè)高一、高二、高三各年級(jí)不同層次學(xué)生的錯(cuò)題管理行為進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此次調(diào)查，共發(fā)出問卷600份，回收580份，結(jié)果顯示如下：

在對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)方面，90.52%的學(xué)生認(rèn)為“錯(cuò)題反映知識(shí)上的缺陷，整理錯(cuò)題可有效提高學(xué)習(xí)效果”，87.59%的學(xué)生認(rèn)為有必要建立專門的錯(cuò)題集，現(xiàn)階段的錯(cuò)題不搞懂，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響。 在被問及“你是否有時(shí)間整理錯(cuò)題集”時(shí)，只有13.79%的學(xué)生選擇“當(dāng)天擠時(shí)間及時(shí)處理錯(cuò)題”，77.93%的學(xué)生選擇“隔一段時(shí)間整理一次”。在“對(duì)錯(cuò)題的處理方法”一項(xiàng)，49.31%的學(xué)生平時(shí)只在試卷本上訂正；13.45%的學(xué)生試卷亂放，復(fù)習(xí)時(shí)不知所蹤；38.79%的學(xué)生把錯(cuò)題一股腦兒地抄在錯(cuò)題集上，沒有去二次消化。

通過(guò)問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)我校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題對(duì)于學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題。但是，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)（尤其是高一、高二）還沒有行動(dòng)起來(lái)。

二、錯(cuò)題集的建立

如何建立自已的錯(cuò)題集呢？這是一件很復(fù)雜的事情。但是我們只要堅(jiān)持，持續(xù)堅(jiān)持，就會(huì)慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。筆者在自己所帶的10級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了嘗試，從高一開始，就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，并在日常教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題。整理的錯(cuò)題一般應(yīng)有四個(gè)部分組成：錯(cuò)誤原形；分析原因；標(biāo)明解題的正確方法（最好有完整的分析過(guò)程）；提出改進(jìn)的措施。剛開始，學(xué)生整理錯(cuò)題集時(shí)沒有恒心和毅力，為完成差事而搞花架子，花費(fèi)了時(shí)間，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不能真正做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐表明，為了切實(shí)減負(fù)增效，錯(cuò)題整理工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.隨錯(cuò)隨改，不讓錯(cuò)題過(guò)夜

一位高考狀元說(shuō)，對(duì)于錯(cuò)題，我是一個(gè)絕對(duì)的急性子，如果知道有什么錯(cuò)誤，我不會(huì)把它放到第二天再去解決。在及時(shí)改錯(cuò)的時(shí)候，我注意做到：一是不繞過(guò)，二是不拖拉。不繞過(guò)，就是正視自己的錯(cuò)誤，不諱疾忌醫(yī)，不為自己的錯(cuò)誤找借口；不拖拉，意思是遇到錯(cuò)題，當(dāng)場(chǎng)解決，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一段時(shí)間的間

接線為：P3.0接 鍵，P3.1接 鍵，P3.2接STOP鍵，P3.3接START鍵。

單片機(jī)控制交通燈的軟件設(shè)計(jì)是采用順序執(zhí)行并反復(fù)循環(huán)的方法，其中數(shù)碼顯示電路運(yùn)用動(dòng)態(tài)顯示的方法，并采用延時(shí)的方法來(lái)定時(shí)60s。程序中采用定時(shí)掃描P3端口，若有鍵按下，則調(diào)用鍵盤子程序；若無(wú)，則程序繼續(xù)執(zhí)行。

電路設(shè)計(jì)作為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著不可替代的重要作用。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、電路的設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用能力以及使用計(jì)算機(jī)工具的能力，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過(guò)以上實(shí)踐分析，對(duì)于常用電路的電子元件教學(xué)應(yīng)分以下三個(gè)層次進(jìn)行，以便于學(xué)生掌握電子元件設(shè)計(jì)：

第一，前期預(yù)備階段的訓(xùn)練：主要包括基本元器件知識(shí)、萬(wàn)用表等基礎(chǔ)理論，元件測(cè)試、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等，為具體實(shí)踐做準(zhǔn)備；

第二，實(shí)踐操作階段：主要包括產(chǎn)品原理，電路設(shè)計(jì)、調(diào)試和裝配等，以便于學(xué)生加深對(duì)電子元件的認(rèn)識(shí)；

第三，擴(kuò)展階段：主要是指對(duì)單片機(jī)及PLC應(yīng)用介紹，讓學(xué)生掌握其基本知識(shí)和它們?cè)诠た仡I(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用情況。

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隔，很可能造成遺忘，讓你想不起自己當(dāng)初怎樣犯的錯(cuò)，因此及時(shí)改錯(cuò)很有必要。在日常教學(xué)中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成每天在做當(dāng)日作業(yè)前，先把昨天的錯(cuò)題解決后再開始新的作業(yè)的習(xí)慣。

2.及時(shí)反思，分析尋找錯(cuò)因

針對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生先進(jìn)行自我反思，分析出錯(cuò)的原因。一道試題答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中各種錯(cuò)題可以歸為三類：第一類是題目非常簡(jiǎn)單，而做題的那一刻錯(cuò)心大意。第二類是拿到題目，兩眼茫然，一點(diǎn)思路都沒有，這是學(xué)藝不精，或者題目本身較難。第三類就是題目難度適中，其實(shí)完全有能力做對(duì)，但卻做錯(cuò)了。其出錯(cuò)原因是多方面的，可能是知識(shí)記憶不牢；可能是理解有偏差；可能是審題不仔細(xì)；可能是計(jì)算錯(cuò)誤；可能是操作不規(guī)范……明確失誤原因，是建立錯(cuò)題集最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。

3.糾正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在原題邊空白處用不同顏色的筆記下自己沒有做出來(lái)或做錯(cuò)的原因分析，以做警示。要特別注意對(duì)錯(cuò)題的分析講解，分析該題的解題切入點(diǎn)，思路突破方法，解題的技巧及規(guī)范步驟等。然后再按正確的解題思路，一步步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步提高解題能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫上，拓展思維。另外，錯(cuò)題本上也可以記載一些非常典型、考查知識(shí)全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。

建立錯(cuò)題集之初，可能看不到立竿見影的效果，但是堅(jiān)持防范錯(cuò)誤，找準(zhǔn)出錯(cuò)原因，規(guī)避從前的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的思維方式，對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從中提高學(xué)生分析歸納的能力，幫助學(xué)生在錯(cuò)題集中淘“金”，在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與能力。

三、錯(cuò)題集的有效使用

調(diào)查表明，盡管許多學(xué)生開始建立了錯(cuò)題集，但49.31%的學(xué)生把錯(cuò)題抄在錯(cuò)題集上就再也不管了，37.93%的學(xué)生整理后偶爾回頭看看，12.76%的學(xué)生考試前一定會(huì)拿出錯(cuò)題集進(jìn)行專門復(fù)習(xí)?？鬃诱f(shuō)，“溫故而知新，可以為師也?！苯⒑谩板e(cuò)題集”，僅是邁向成功的第一步，還需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷“溫習(xí)”自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí)，提高自己的知識(shí)水平。

1.經(jīng)常翻看，定期歸類、整理

錯(cuò)題集不是把做錯(cuò)的題目和答案記錄下來(lái)就好了。同學(xué)們要經(jīng)常將各種錯(cuò)誤的類型分類歸納，進(jìn)行思維重組，重新認(rèn)識(shí)。一周，也可以兩周或一個(gè)月，將所有的錯(cuò)題分類整理，在錯(cuò)題本上完善幾個(gè)功能，就像模塊一樣，讓“錯(cuò)”變得非常清晰。比如，標(biāo)注出審題錯(cuò)誤、記憶不清、概念模糊、粗心大意、計(jì)算失誤、思路不清等錯(cuò)誤原因，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來(lái)簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了“錯(cuò)題集”，整理時(shí)同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。長(zhǎng)此以往可以進(jìn)行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目你完全掌握，你會(huì)感到進(jìn)步明顯，收獲頗豐，“錯(cuò)題集”也會(huì)變得越來(lái)越薄。

2.相互交流，資源共享，共同進(jìn)步

由于基礎(chǔ)不同，每位同學(xué)所建立的錯(cuò)題集也不同。因此，班級(jí)里可以設(shè)立“錯(cuò)題集”漂流站，同學(xué)之間相互借閱“錯(cuò)題集”，這樣可以從別人的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確性。同時(shí)，每個(gè)月還可以通過(guò)評(píng)比班級(jí)中的“糾錯(cuò)之星”，激發(fā)大家整理錯(cuò)題集的積極性，充分發(fā)揮錯(cuò)題集的作用。

3.教師引領(lǐng)，強(qiáng)化鞏固

借助錯(cuò)題集，教師應(yīng)該深層考慮學(xué)生的這些錯(cuò)誤與自己的“教法”及學(xué)生的“學(xué)法” 不當(dāng)或不足有哪些關(guān)系？學(xué)生的“該會(huì)不會(huì)”，是否與教師“重知識(shí)輕能力”、“重結(jié)論輕過(guò)程”有關(guān)。學(xué)生的“會(huì)而不對(duì)”，是否與學(xué)生定勢(shì)思維，生搬硬套；審題不細(xì)，動(dòng)筆倉(cāng)促有關(guān)。學(xué)生的“對(duì)而不全”，是否與學(xué)生方法不當(dāng)，思路簡(jiǎn)單；丟三落四，缺乏規(guī)范有關(guān)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的糾錯(cuò)落到實(shí)處，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行專題的錯(cuò)題訓(xùn)練。教師可以充分利用錯(cuò)題集解決共性問題，編制習(xí)題與試卷，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的反思和糾錯(cuò)能力自我提高，這是一種提高中職生自主學(xué)習(xí)能力有效而又簡(jiǎn)便的手段。

總之，教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò) “錯(cuò)題集” 的建立和使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了較大的進(jìn)步。在整理錯(cuò)題集方面，有的學(xué)生以前沒有這個(gè)習(xí)慣，或者是很隨意地整理，或者是只記下錯(cuò)題。到高三下學(xué)期，全班95%以上的學(xué)生的錯(cuò)題集已經(jīng)很有條理，并且成了每天必看的學(xué)習(xí)資料。在整理錯(cuò)題集的過(guò)程中，學(xué)生變得愛思考了，養(yǎng)成了溫故知新的好習(xí)慣。通過(guò)建立和使用“錯(cuò)題集”，在錯(cuò)題集中淘“金”，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與能力。

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