姜 俊，徐厚禮

(海軍工程大學(xué) 訓(xùn)練部，武漢 430033)

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● 教育訓(xùn)練 Education & Training

NSSE
——實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑

姜 俊，徐厚禮

(海軍工程大學(xué) 訓(xùn)練部，武漢 430033)

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革需要一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以確保改革的穩(wěn)定性和有效性。通過解讀NSSE的評(píng)價(jià)機(jī)制，分析其“內(nèi)省”精神、以學(xué)為中心的理念以及大數(shù)據(jù)分析的特性對(duì)保障實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要價(jià)值，提出從加強(qiáng)理論研究、增進(jìn)軍地合作和重視評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)用化等3個(gè)方面，推進(jìn)軍校運(yùn)用NSSE進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議。

NSSE；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；軍隊(duì)院校

近年來，軍校正大力推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，在持續(xù)探索院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的過程中，有效、同步的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保改革沿著正確方向前行的基石。目前，軍校的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法同實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)在價(jià)值理念上存異，前者更側(cè)重對(duì)軍校教學(xué)設(shè)施、師資、財(cái)政以及科研等資源性因素的評(píng)價(jià)，弱化了學(xué)員的質(zhì)量考察，難以發(fā)揮指導(dǎo)和檢驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革實(shí)踐的作用。全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(national survey of student engagement，NSSE)以學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，切合了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要圍繞提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力進(jìn)行人才培養(yǎng)這一根本指向。在軍校引入NSSE，探索出一條實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑，是保障改革穩(wěn)步推進(jìn)的可行之策。

1 NSSE解讀

NSSE是由美國(guó)印第安納大學(xué)管理的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的簡(jiǎn)稱，我國(guó)引入該項(xiàng)目工具后稱為NSSE-China。NSSE評(píng)價(jià)的理論基石是學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”理論，關(guān)注高校內(nèi)部質(zhì)量機(jī)制，并以獨(dú)特的調(diào)查體系為高等院校內(nèi)涵式發(fā)展提供了新視角。

1.1 NSSE重在通過教育過程測(cè)量來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在理念上有兩個(gè)迥異的范式，一是外部條件范式，二是學(xué)生質(zhì)量范式[1]。外部條件范式基于資源觀和產(chǎn)出觀設(shè)計(jì)，依據(jù)院校所擁有的師資、財(cái)政、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模等有形資源以及科研、競(jìng)賽、論文等產(chǎn)出來測(cè)量教學(xué)質(zhì)量，方式上重在通過課程內(nèi)容、資源投入等外部條件來間接地反映教學(xué)質(zhì)量的高低，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生質(zhì)量范式基于教育增值的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)，通過測(cè)量高等教育對(duì)學(xué)生個(gè)體才能的增加，以及對(duì)其人生所帶來的積極影響來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，屬于過程性評(píng)價(jià)[2]。NSSE正是基于后者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身才是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的最真實(shí)反映只能是學(xué)生自身，重在監(jiān)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)過程以及院校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)舉措等過程性指標(biāo)，以此衡量教學(xué)的有效性，在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效上已被實(shí)踐證明具有較高信度。NSSE這種評(píng)估模式由于關(guān)注教育過程測(cè)量和監(jiān)控，能夠?yàn)樵盒＝虒W(xué)改進(jìn)、教育管理甚至是用人單位更深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供直接依據(jù)，有效幫助院校從內(nèi)部進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革，已經(jīng)得到全球高等教育質(zhì)量評(píng)估界的廣泛認(rèn)同。

1.2 NSSE通過“學(xué)習(xí)性投入”的調(diào)查問卷來獲取教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)

“學(xué)習(xí)性投入”是NSSE評(píng)估模式的核心概念，主要是指學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教學(xué)活動(dòng)中所付出的時(shí)間和精力，以及院校所創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)生參與這些教育活動(dòng)的服務(wù)和條件[3]。NSSE圍繞院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入和發(fā)展程度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。其調(diào)查的理論依據(jù)有兩點(diǎn)：一是認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展與其投入到具有有效教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中的時(shí)間和精力正相關(guān)；二是認(rèn)為院校如果能科學(xué)有效地創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到有效教學(xué)活動(dòng)中來，那么學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)投入更多時(shí)間和精力，獲得的學(xué)習(xí)成效也會(huì)更好。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校投入有效教學(xué)實(shí)踐的努力以及學(xué)生對(duì)學(xué)校促進(jìn)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展程度的看法等[1]。為量化院校對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度，NSSE配套開發(fā)了評(píng)價(jià)有效教學(xué)實(shí)踐的5項(xiàng)指標(biāo)，即學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)質(zhì)量、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境的支持程度[4]。

1.3 NSSE旨在關(guān)注教育對(duì)象本身來引導(dǎo)院校教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過評(píng)估教學(xué)資源及教學(xué)條件，進(jìn)而間接評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。這一評(píng)估模式過多地看重院校的資源、經(jīng)費(fèi)、科研成果等外圍指標(biāo)，而缺乏對(duì)學(xué)生的直接關(guān)注。這一價(jià)值取向使得很多院校為了提高其排名及學(xué)校聲譽(yù)，輕視了作為院校主體的學(xué)生的感受，引導(dǎo)院校將資源投向更有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)的積極性不足，致使教學(xué)改革往往事倍功半。NSSE關(guān)注教育對(duì)象本身，評(píng)價(jià)直接聯(lián)系院校的教與學(xué)，將其重點(diǎn)引導(dǎo)到院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系上。除用五大可比性指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效外，NSSE還將其細(xì)化為七大教學(xué)環(huán)節(jié)指標(biāo)來診斷教學(xué)過程，這七大環(huán)節(jié)分別是課程的教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求的嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)、學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲以及在校滿意度等[5]。NSSE關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的模式為院校在期望的學(xué)生成就和教學(xué)活動(dòng)之間建立了直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了通過教育對(duì)象本身的學(xué)習(xí)感受來衡量教學(xué)質(zhì)量，更能擊中院校教育的本質(zhì)，有利于院校自我診斷內(nèi)部教育狀況，影響院校教育資源投向的杠桿，真正提高評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等方面的功能。

2 NSSE對(duì)保障軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量的重要意義

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是一種基于任務(wù)、基于能力目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)理念。軍校教學(xué)評(píng)價(jià)工作目前仍然采用外在范式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，同實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革重在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)適配度不高。NSSE的特性較好地折射了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的需求，對(duì)保障軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

2.1 NSSE的“內(nèi)省”精神有助于推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的深度探索

軍校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式將教育質(zhì)量機(jī)構(gòu)化，用教育機(jī)構(gòu)之間的差異來模糊和代替不同教育機(jī)構(gòu)中學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致了用統(tǒng)一數(shù)據(jù)表達(dá)高等軍事教育質(zhì)量的現(xiàn)象[6]。正如前述，其評(píng)價(jià)所依賴的數(shù)據(jù)不能完全反映出教育對(duì)象的教育接受量，更不能反映出教育接受的質(zhì)量，致使軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的探索缺乏直接的實(shí)證支撐，模糊了深入推進(jìn)的方向。

NSSE認(rèn)識(shí)到教育必須精益求精，故自誕生以來一直重視“內(nèi)省”精神的自我審視作用，認(rèn)為唯有“內(nèi)省”才是使“學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查深入進(jìn)行的重要途徑[5]。也正是在此精神指引下，NSSE能從多角度深度探索教學(xué)質(zhì)量存在的問題。軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革是一條永遠(yuǎn)在路上的探索，聚焦實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)部隊(duì)的轉(zhuǎn)型目標(biāo)只有在不斷完善的過程中才能得到切實(shí)實(shí)現(xiàn)。因此，NSSE蘊(yùn)含的“內(nèi)省”精神符合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革實(shí)踐的內(nèi)在要求，能夠?yàn)橥苿?dòng)改革持續(xù)深入提供不竭的動(dòng)力支持。

2.2 NSSE以學(xué)為中心的理念有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的根本目標(biāo)

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要真正貫徹聚焦戰(zhàn)斗力、為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升培養(yǎng)合格軍事人才這一宗旨，必須立足于質(zhì)量這一核心。因此，學(xué)員“學(xué)”的質(zhì)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，傳統(tǒng)的外部評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)中影響學(xué)員“學(xué)”的因素所能起到的具體診斷和指導(dǎo)功能卻非常有限。而實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)教育資源的投入要求更加明確和具體，對(duì)評(píng)價(jià)的診斷功能也更加依賴。

NSSE“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)理念結(jié)合了學(xué)生的自身努力與其教育收獲，從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和院?？陀^教育環(huán)境兩個(gè)維度，較為準(zhǔn)確地把握了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“黑箱”。而且，NSSE以學(xué)生為主體、注重學(xué)的過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)教育增值的評(píng)價(jià)理念，主要基于教育對(duì)象參與理論和良好實(shí)踐理論，均是圍繞教育對(duì)象的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開，關(guān)注于學(xué)生在有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的參與性。NSSE這種關(guān)注于學(xué)、引導(dǎo)教育對(duì)象學(xué)習(xí)行為的特征，使改變教育教學(xué)實(shí)踐顯得更實(shí)際，也更具有貫徹實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量理念、實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革目標(biāo)的意義。

2.3 NSSE以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)有助于挖掘?qū)崙?zhàn)化教學(xué)改革的細(xì)節(jié)

現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不指向具體的課程或教學(xué)活動(dòng)，過于一般化，是其發(fā)揮指導(dǎo)院校教學(xué)改進(jìn)作用的主要障礙。NSSE為保證院校、社會(huì)合理解釋與運(yùn)用調(diào)查結(jié)果，提供了相應(yīng)的指南和工具，確保評(píng)估作用充分發(fā)揮，其中最重要的措施是基于大數(shù)據(jù)的分析。

首先，NSSE的調(diào)查題項(xiàng)代表著被本科教育實(shí)踐及研究所證實(shí)的“最佳實(shí)踐”，這些直接來源于對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，能真實(shí)反映與院校所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)的學(xué)生行為和院校教學(xué)實(shí)踐[3]。因而，NSSE具有良好的觀測(cè)及診斷功能，能標(biāo)識(shí)出院校提升教學(xué)質(zhì)量在哪些方面表現(xiàn)良好，以及哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)予以改善[6]。其次，參與NSSE調(diào)查的對(duì)象量很大，尤其是其常模設(shè)計(jì)時(shí)，參與院校類型全且數(shù)量龐大，調(diào)查學(xué)生規(guī)模也較大。這些調(diào)查所形成的大數(shù)據(jù)，成為深入觀察與分析學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷質(zhì)量的透鏡[2]。因此，軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的特殊性在哪里？實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革背后的依據(jù)是什么？實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和課程改革的出發(fā)點(diǎn)如何選擇？改革的措施是否有缺失？對(duì)于這些問題，NSSE的大數(shù)據(jù)分析特性可為深入挖掘?qū)崙?zhàn)化教學(xué)改革細(xì)節(jié)提供有效途徑。

3 推廣NSSE，確保實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的途徑

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)如何遵循從外部的體制變革階段進(jìn)入到內(nèi)部質(zhì)量的提升階段，是當(dāng)前實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革亟待解決的問題。NSSE在這方面為軍校提供了適宜路徑，在軍校中推廣應(yīng)用NSSE，提升實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量將大有可為。

3.1 加強(qiáng)NSSE研究，夯實(shí)軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

NSSE能夠得到歐美千余所高校的青睞，仰仗于其長(zhǎng)達(dá)一百多年的深厚學(xué)術(shù)積淀，相關(guān)研究業(yè)已為NSSE工具開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)、成熟的理論體系支撐[5]。NSSE引入中國(guó)漢化后開發(fā)的多項(xiàng)過程指標(biāo)，應(yīng)用中仍然暴露出測(cè)量基本停留在學(xué)習(xí)投入的行為與現(xiàn)象層面，難以對(duì)其作深入解釋的問題[2]。軍校的過程性指標(biāo)開發(fā)也同樣會(huì)遇到理論基礎(chǔ)支撐不足的瓶頸。另外，多數(shù)軍校學(xué)歷教育和任職教育并存，類型區(qū)分不清晰、層次差異大，學(xué)員規(guī)模也難以比肩地方大學(xué)，對(duì)常模設(shè)計(jì)帶來較大挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)不當(dāng)將造成評(píng)價(jià)標(biāo)桿失真和問題診斷不明等嚴(yán)重問題。因此，加強(qiáng)NSSE的相關(guān)理論研究，明晰其對(duì)軍校的適應(yīng)性修正問題，夯實(shí)其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)顯得尤為關(guān)鍵。

軍校NSSE理論研究首先應(yīng)重視運(yùn)用其核心理念建立適合我軍院校特點(diǎn)的學(xué)員“學(xué)習(xí)性投入”評(píng)價(jià)體系。利用實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)在重視學(xué)員參與和實(shí)踐本質(zhì)上同NSSE理論基礎(chǔ)相一致的特點(diǎn)，更加關(guān)注師生互動(dòng)、軍事實(shí)踐等不同的教與學(xué)活動(dòng)，在過程性指標(biāo)開發(fā)上體現(xiàn)這些差異。關(guān)注軍校更加濃厚的軍事文化氛圍與學(xué)員的文化融入問題，特別是學(xué)員第一學(xué)年的經(jīng)歷。其次，軍校人才培養(yǎng)的定位不同于一般地方本科院校，相對(duì)來說更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和軍事能力的培養(yǎng)，這就決定了期望成就的不同，理論研究也要關(guān)注“學(xué)習(xí)性投入”的診斷性指標(biāo)如何突出軍事特色。最后，由于國(guó)內(nèi)高等院校教育環(huán)境和文化相同，常模設(shè)計(jì)要以軍校分類標(biāo)準(zhǔn)研究為突破口，充分理解和借鑒高校在類型劃分基礎(chǔ)上的常模數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，克服自身數(shù)據(jù)樣本少的不足，重點(diǎn)進(jìn)行軍隊(duì)學(xué)歷教育常模、軍隊(duì)任職教育常模以及學(xué)科常模設(shè)計(jì)研究，為院校間的橫向比較提供依據(jù)。

3.2 增進(jìn)同NSSE-China機(jī)構(gòu)的合作，借鑒地方高校開展NSSE的有益經(jīng)驗(yàn)

NSSE-China自2007年引進(jìn)中國(guó)后，經(jīng)過了近10年的實(shí)踐探索，拓展形成了“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(簡(jiǎn)稱CCSS)項(xiàng)目，運(yùn)用于中國(guó)一百余所高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，取得了良好的效果。無論在指標(biāo)構(gòu)建上，還是在工具的使用和工具測(cè)量學(xué)指標(biāo)發(fā)展上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也在運(yùn)用中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[5]。但目前參與該項(xiàng)目的軍隊(duì)院校僅有3所，大多數(shù)軍隊(duì)院校對(duì)CCSS項(xiàng)目的了解還不夠，對(duì)NSSE-China機(jī)構(gòu)的職能和作用也不甚清晰。增進(jìn)同NSSE-China機(jī)構(gòu)的合作，借鑒地方高校開展NSSE的有益經(jīng)驗(yàn)，是軍隊(duì)院校推廣應(yīng)用NSSE的必經(jīng)之路。軍隊(duì)院校應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革為契機(jī)，對(duì)照NSSE的實(shí)施程序，就指標(biāo)構(gòu)建、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果運(yùn)用，甚至相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，廣泛增進(jìn)同NSSE-China機(jī)構(gòu)的合作，系統(tǒng)借鑒地方高校改革與創(chuàng)新的有益經(jīng)驗(yàn)。如數(shù)據(jù)分析，以地方高校的方法為基礎(chǔ)，結(jié)合軍隊(duì)院校分類和常模設(shè)計(jì)，針對(duì)性調(diào)整相關(guān)模型參數(shù)，使其更符合軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革評(píng)價(jià)的需要?？傊?，切實(shí)推進(jìn)軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的有效開展，既要關(guān)注宏觀層面的體系設(shè)計(jì)，也要重視落實(shí)微觀層面的問題解決，營(yíng)造良好的內(nèi)外部評(píng)價(jià)環(huán)境，才能有效發(fā)揮NSSE促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量全面提升的作用。

3.3 重視評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用化，促進(jìn)評(píng)價(jià)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的良性互動(dòng)

軍隊(duì)院校引入NSSE進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的，一是促進(jìn)軍校建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)行動(dòng)的效果最大化；二是便于部隊(duì)借此了解軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的真實(shí)狀況，為部隊(duì)科學(xué)使用院校培養(yǎng)的軍事人才提供建議。因此，評(píng)價(jià)結(jié)論解釋、成因分析以及改革建議、經(jīng)驗(yàn)分享應(yīng)成為軍校開展NSSE的落腳點(diǎn)，同時(shí)也能為NSSE在軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革保障系統(tǒng)中的存在和發(fā)展尋求更多的合理性基礎(chǔ)。

在促進(jìn)評(píng)價(jià)與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的良性互動(dòng)上，主要包括教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)。一是軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革應(yīng)秉持NSSE的評(píng)價(jià)理念，關(guān)注點(diǎn)從教員的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W員的“學(xué)”的落實(shí)，這既是NSSE的根本出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)成為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革成效的透鏡。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)員及其整個(gè)本科教育經(jīng)歷，從整體論視野落實(shí)全面、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理，這是提高兩者互動(dòng)效果的基礎(chǔ)。二是從促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)員管理的深度融合著手，關(guān)注于NSSE對(duì)學(xué)員管理過程的測(cè)量。從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵來看，課堂教學(xué)與學(xué)員管理應(yīng)是一體化的。目前軍校教員逐步淡化或退出管理者角色，課堂教學(xué)與學(xué)員管理分化，且間隙越來越大乃至分立[7]。但實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的目標(biāo)要求課堂教學(xué)與學(xué)員管理的再融合，以實(shí)現(xiàn)院校教育聚焦實(shí)戰(zhàn)、面向部隊(duì)初衷的全方位落實(shí)。三是重新通過NSSE審視學(xué)員事務(wù)的重要意義和學(xué)員事務(wù)專業(yè)化的必要性。關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”就要研究其成長(zhǎng)規(guī)律，有目的地布局學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為、心智發(fā)展，并推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)踐。相應(yīng)地，也使軍隊(duì)院校更適應(yīng)NSSE對(duì)學(xué)員發(fā)展的評(píng)估模式。

4 結(jié) 語

NSSE從一個(gè)嶄新的視角提供了全面監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，它的有效實(shí)踐、廣泛影響也值得軍校去分析和關(guān)注。NSSE的研究運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要軍校、部隊(duì)以及機(jī)關(guān)的參與、支持和重視。學(xué)習(xí)借鑒這一先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，是保障軍校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革工作創(chuàng)新發(fā)展，切實(shí)提高改革成效的有效選擇。不僅能進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的深入開展，還能夠檢驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革同其宗旨之間的適配性，促進(jìn)軍校教學(xué)為戰(zhàn)、教戰(zhàn)目的的實(shí)現(xiàn)。

[1] 徐波.高校學(xué)生投入理論：內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用[J].高等教育研究,2013(6):49.

[2] 海蒂·羅斯,羅燕,岑逾豪.清華大學(xué)和美國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)過程指標(biāo)上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J]．清華大學(xué)教育研究，2008(2):36-42.

[3] 朱紅.高校學(xué)生參與度及其成長(zhǎng)的影響機(jī)制[J].清華大學(xué)教育研究, 2010(6):35.

[4] 葉超.關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷視角下的概念區(qū)分與整合：對(duì)高等教育大眾化背景下如何改善研究型大學(xué)本科教育的討論[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2013(2):14-15.

[5] 清華大學(xué)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查課題組.NSSE-China2010文件使用手冊(cè)[K].北京:清華大學(xué),2011:2-4．

[6] 李漢邦,李慧敏.抵制簡(jiǎn)化:美國(guó)“全國(guó)大學(xué)生認(rèn)同感調(diào)查”[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2012(2):79-80.

[7] 許立堂,李功淼,王正軍,等.中外初級(jí)指揮生長(zhǎng)軍官領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)比較研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010(2):105-106.

(編輯：凌春霞)

NSSE：New Evaluation Method of Actual Combat Teaching Quality

JIANG Jun, XU Houli

(Training Division, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)

Teaching reform needs a systemic evaluation mechanism to ensure the stability and validity. After interpreting NSSE mechanism, the paper analyzes its characteristics of self-examination, learning-centered idea and big data analysis, and the important value on actual combat teaching quality and reform. It also proposes the idea of conducting actual combat teaching quality evaluation in military academy with NSSE from following 3 aspects: strengthening theoretical research, enhancing civil-military cooperation, and paying attention to evaluation result of practical application.

NSSE; actual combat teaching; teaching reform; teaching quality evaluation; military academy

2016-09-01；

2016-10-10．

海軍工程大學(xué)教育科研課題(NUE2016202)．

姜 俊(1977—)，男，博士，講師.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2017.03.018

E251.3

A

1674-2192(2017)03- 0074- 05