吳鐵峰，趙智超

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

高校學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式研究

吳鐵峰，趙智超

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

從目前來看，按照學(xué)科大類進(jìn)行招生的人才培養(yǎng)模式，是高校教學(xué)改革中的一個大趨勢，而這種人才培養(yǎng)模式能夠改善高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)體質(zhì)改革，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提升其對學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)按興趣、按特長選擇專業(yè)。本文結(jié)合大類招生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，對其人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究。

高校；學(xué)科大類招生；人才培養(yǎng)模式；改革

1　學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

按照學(xué)科大類招生的人才培養(yǎng)模式，能滿足高校教學(xué)中對人才培養(yǎng)的客觀需求，避免傳統(tǒng)按專業(yè)招生培養(yǎng)模式中學(xué)生知識面狹窄、基礎(chǔ)素質(zhì)不高的問題。相比較而言，按大類招生的人才培養(yǎng)模式注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在進(jìn)入社會后，能適應(yīng)不同的崗位需求。不僅如此，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，可以使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

1.2明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國本科教學(xué)的學(xué)制為4年，而在4年間，市場的供需關(guān)系可能會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，使招生時的熱門專業(yè)在畢業(yè)時大爆冷門，反之亦然，這影響了學(xué)生的就業(yè)。而按大類招生的人才培養(yǎng)模式中，每一個大類都包含了多個不同的專業(yè)和方向，通過2年左右的大類培養(yǎng)，能夠在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，延緩其對專業(yè)的選擇時間，在一定程度上避免高考填報志愿的盲目性，從社會需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3整合高校內(nèi)部資源

按大類招生的人才培養(yǎng)模式，可以在一定程度上解決以往高校中由于專業(yè)設(shè)置過細(xì)所造成的資源分散及利用率不高的問題，整合高校內(nèi)部的各類資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，調(diào)動學(xué)生與教師的能動性，提高教學(xué)效果。

2　高校學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

2.1深化學(xué)分制改革

按學(xué)科大類招生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其對學(xué)習(xí)的動力，同時，專業(yè)教師可以利用專業(yè)課程模塊，增加生源，更新課程，建立起富有成效的實(shí)踐教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過深化學(xué)分制改革，可提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇性和自主性，一方面，應(yīng)該對總學(xué)分和課時進(jìn)行適當(dāng)壓縮，精簡課程數(shù)量，增加選修課數(shù)量；另一方面，實(shí)施全面選課制度，允許學(xué)生自主選擇院系、專業(yè)和學(xué)科，提升學(xué)生的自主性。在進(jìn)行學(xué)分制改革時，應(yīng)注重多學(xué)科的交叉融合，在保證專業(yè)學(xué)習(xí)深度的同時，達(dá)到強(qiáng)化通識教育的目的。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

大量實(shí)踐表明，高校在實(shí)行學(xué)科大類招生后，通過對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能保證通識教育與專業(yè)教育的質(zhì)量。在改革后，雖然課時大大減少，但通過積極有效的措施，可切實(shí)保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，采用“平臺+模塊”的課程組合方式，結(jié)合信息化技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，將整個課程體系分為通識課程平臺、專業(yè)大類平臺以及專業(yè)課程平臺三個部分。而為了體現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)新類課程及實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3改革教學(xué)模式

2.3.1創(chuàng)新教學(xué)方法

在新的人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。通過提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，使其能夠應(yīng)用專業(yè)理論知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維。因此，在新的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、互動式教育，在強(qiáng)調(diào)大眾化通識教育的同時，深化專業(yè)化精英教育，實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。通過這樣的方式，學(xué)生能形成相應(yīng)的自主探知能力，結(jié)合自身興趣，按照自己的專業(yè)方向，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和理論體系，避免專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。

2.3.2改革教學(xué)手段

應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教育，以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。具體來講，要關(guān)注兩個方面的內(nèi)容，一是立足傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引入相應(yīng)的信息化教學(xué)理念，結(jié)合計算機(jī)多媒體設(shè)備，制作專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)課件，通過更加直觀形象的方式，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地掌握專業(yè)知識，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；二是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些演示性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3.3改革考核方式

教學(xué)考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，單純依靠考試進(jìn)行考核，并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，要改革考核方式。為保障教學(xué)質(zhì)量，改革后的考核方式應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)過程控制體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)上投入的程度，通過實(shí)驗(yàn)考核的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，結(jié)合教學(xué)過程考核及期末考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合、客觀的評價。

3　結(jié) 語

在高等教育中，高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的客觀需求，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按大類招生模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是一種新穎的人才培養(yǎng)模式，是我國當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的有效成果，但在實(shí)踐中也存在一些不足，需要進(jìn)行改進(jìn)和完善，應(yīng)結(jié)合各地區(qū)高校的實(shí)際情況，推動我國高等教育的不斷深化，為社會提供更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］張揚(yáng)，孫志良.高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的SWOT分析［J］.煤炭高等教育，2011（6）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.175

G647.3

A

1673-0194（2016）14-0241-01

2016-05-20

佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2016JL1028）。