陳榮華，楊 蓓

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

中高職3+2對(duì)接模式現(xiàn)狀及對(duì)策研究

陳榮華，楊 蓓

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

文章總結(jié)了在中高職3+2對(duì)接過(guò)程中存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分分析了國(guó)外先進(jìn)對(duì)接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中高職3+2分段式對(duì)接模式特點(diǎn)，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)和資源共享為切入點(diǎn)，提出了破解中高職3+2對(duì)接模式瓶頸的相關(guān)對(duì)策。

中高職對(duì)接；專業(yè)對(duì)接；職業(yè)教育；高職碩士

1 中高職3+2對(duì)接模式應(yīng)用背景

中高職對(duì)接的核心是專業(yè)對(duì)接。2010年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在職業(yè)院校技能大賽上明確提出：“將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來(lái)，促進(jìn)人才的培養(yǎng)”。剛好符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到的“要大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的發(fā)展目標(biāo)[1]”，國(guó)務(wù)院提出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“推動(dòng)專業(yè)設(shè)畳與產(chǎn)業(yè)需求”等5個(gè)對(duì)接[2]，教育部制定文件要求“研究制定中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)……注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接”[3]。2013年，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見》，提出各研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育集團(tuán)，中高職院校要積極構(gòu)建從中職學(xué)校向高職學(xué)院、應(yīng)用型本科、高職碩士縱向?qū)拥默F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，逐漸創(chuàng)建中職教育與高職教育相互對(duì)接、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、適合終身教育發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)?！巴晟浦械嚷殬I(yè)學(xué)校注冊(cè)入學(xué)辦法，進(jìn)一步推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革，為學(xué)生提供多元選擇機(jī)會(huì)”[4]，“深化中考中招改革。嚴(yán)格落實(shí)分級(jí)管理責(zé)任制，繼續(xù)完善普通高中均衡招生改革舉措，規(guī)范中職招生秩序，擴(kuò)大中高職教育對(duì)接招生規(guī)模?！盵5]2013年，根據(jù)主管部門指導(dǎo)意見精神，我院開始大力促進(jìn)中高職3+2對(duì)接工作，并先后與江西信息科技學(xué)校、江西通用技術(shù)工程學(xué)校達(dá)成3+2對(duì)接培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)技能型人才協(xié)議。

2016年是實(shí)施“十三五”規(guī)劃的開啟之年，也是中職院校學(xué)生進(jìn)入合作高職院校就讀高等職業(yè)教育的第一年。國(guó)家、省級(jí)教育主管部門不斷出臺(tái)中高職對(duì)接指導(dǎo)性文件并不是說(shuō)明中高職專業(yè)對(duì)接發(fā)展的完善，恰恰相反，中高職專業(yè)對(duì)接還存在很多問(wèn)題需要解決。

2 中高職3+2對(duì)接模式中存在的主要問(wèn)題

相對(duì)于高等教育從高中到大學(xué)本科、碩士研究生及博士研究生一整套完整的教育體系，目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系真正意義上只存在中職教育和高職?？苾蓚€(gè)層次。高職本科尚處于試點(diǎn)階段，高職碩士和高職博士還無(wú)政策提及。即使是中職教育和高職?？苾蓚€(gè)層面，目前依托的也是兩個(gè)完全獨(dú)立的專業(yè)目錄，還沒(méi)有形成有機(jī)對(duì)接。在職業(yè)教育政府層面上，雖然各級(jí)教育主管部門推出了一系列對(duì)接溝通的舉措和指導(dǎo)性文件，諸如中高職3+2等，但是執(zhí)行過(guò)程中，中職與高職教育沒(méi)有理順管理體制，中職畢業(yè)生大多數(shù)直接就業(yè)，高職院校專業(yè)教師極少參與中職院校教學(xué)實(shí)施和管理，使得中高職3+2對(duì)接局限于學(xué)制和形式上的對(duì)接。中高職學(xué)校之間雖有時(shí)聯(lián)系，但聯(lián)系不緊密，基本未開展專業(yè)一體化設(shè)計(jì)，多數(shù)院校沒(méi)有協(xié)調(diào)好中職和高職教學(xué)內(nèi)容層次差別，造成中職和高職專業(yè)目錄同質(zhì)不同類，即使同屬于一個(gè)大類，專業(yè)名稱不規(guī)范，以及高職主要生源來(lái)自于普高畢業(yè)生，使得培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)各行其是，沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的專業(yè)目錄對(duì)接關(guān)系，使得人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容不對(duì)接，課程設(shè)置不匹配，專業(yè)實(shí)踐課對(duì)接較差，甚至出現(xiàn)中高職實(shí)踐課程內(nèi)容倒掛，教材內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。同時(shí)，中職、高職教育專業(yè)師資溝通較少，中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量不夠，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化滯后，均達(dá)不到高職院校要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)接的雙方因?yàn)榈赜蛳拗?，造成各類軟硬件和學(xué)習(xí)資源不能做到互通共享等問(wèn)題。造成高職院校的軟硬件和信息資源優(yōu)勢(shì)和帶動(dòng)作用發(fā)揮不明顯，給職業(yè)教育人才層次化發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，失去了相互之間的依存性和延續(xù)性。

3 中高職3+2對(duì)接模式對(duì)策研究

目前，職業(yè)教育在世界各國(guó)辦的風(fēng)生水起，形成了極具特色的現(xiàn)代職教辦學(xué)對(duì)接模式。最具代表性的，一是以英國(guó)為代表，由國(guó)家層面確立了各類職業(yè)資格和學(xué)歷資格對(duì)接及溝通的國(guó)家資格框架，實(shí)現(xiàn)了分段學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育和普通高等教育各級(jí)別等值互認(rèn)的雙軌制對(duì)接模式，另一種是以美國(guó)為代表的在聯(lián)合辦學(xué)對(duì)接層面開展一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)分互認(rèn)的單軌制對(duì)接模式。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)外中高職對(duì)接先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，首先得打破舊觀念。目前我國(guó)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建極不完整，很多人誤認(rèn)為職業(yè)教育就是大專層次教育，使得職業(yè)教育認(rèn)可度不高。二是中高職辦學(xué)設(shè)計(jì)事項(xiàng)較多，中高職3+2對(duì)接必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)家指導(dǎo)性文件分析，充分學(xué)習(xí)專家指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)上，筆者得出中高職3+2對(duì)接要構(gòu)建大教育體系框架，以專業(yè)目錄、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)和資源共享等因素為切入點(diǎn)，統(tǒng)一部署并實(shí)施。其中專業(yè)目錄和培養(yǎng)規(guī)格更多的是在國(guó)家層面做好整體設(shè)計(jì)，利用官方政策文件加以落實(shí)和引導(dǎo)；培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)、師資培養(yǎng)和資源共享等因素屬于培養(yǎng)過(guò)程中的主要對(duì)接環(huán)節(jié)，應(yīng)由中高職3+2對(duì)接院校在多次有效溝通的基礎(chǔ)上開展有關(guān)工作。因此，國(guó)家層面的政策文件就不展開討論，中高職3+2對(duì)接對(duì)策主要圍繞后面幾個(gè)因素展開。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。目前，主要采取的是中高職3+2分段式對(duì)接模式。這種模式要求中高職院校必須加強(qiáng)溝通，構(gòu)建大教育體系模式，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)專家能手一起，共同對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究制定，總結(jié)歸納出具有層次化的中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校要統(tǒng)一思想，共同行動(dòng)，在各自培養(yǎng)目標(biāo)框架內(nèi)，共同制定教學(xué)計(jì)劃。依托國(guó)家層面指導(dǎo)意見和教學(xué)資源庫(kù)，政行企校聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用慕課、微課等多媒體技術(shù)手段共同開發(fā)多功能模塊化對(duì)接學(xué)習(xí)包。具體包括教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）師資培養(yǎng)。中高職院校教師要加強(qiáng)溝通，樹立終身教育理念。高職教師要主動(dòng)與中職學(xué)校教師溝通，了解教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)障礙等，中職教師要多與高職教師交流學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能上不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐總結(jié)歸納，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方法和手段。高職教師要根據(jù)職業(yè)教育崗位發(fā)展需求，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，滿足中職學(xué)校教師和學(xué)生在線繼續(xù)學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，中高職教師都必須定期到合作行業(yè)企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，防止與社會(huì)需求及技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，合作行業(yè)企業(yè)還需要建立內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)中高職院校教師進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，不斷提升中高職院校師資職業(yè)技能，為政行企校進(jìn)一步合作交流互惠互利打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）資源共享。國(guó)外現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較完備的重要因素就是政府重視、政策支持、企業(yè)自覺。因此，借助國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在積極爭(zhēng)取政府政策扶持的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)和吸引行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的積極性，根據(jù)中高職3+2對(duì)接職業(yè)教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施的需要，充分吸收企業(yè)培訓(xùn)資源，諸如研發(fā)項(xiàng)目、教學(xué)儀器、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、科研經(jīng)費(fèi)、兼職教師等資源，充分提煉，將行業(yè)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程案例資源，開展項(xiàng)目化教學(xué)；充分利用行業(yè)企業(yè)先進(jìn)教學(xué)儀器和完備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所環(huán)境開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教育到企業(yè)崗位實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接；利用中高職院校專業(yè)教師和學(xué)生資源，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)，全面提升學(xué)生綜合技能以及中高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能和項(xiàng)目研發(fā)能力。另一方面，高職院校也要積極扶持合作中職院校，將先進(jìn)的軟硬件資源利用實(shí)地操作和在線學(xué)習(xí)兩種途徑共享，改善中職學(xué)校辦學(xué)條件和提升中職學(xué)校師資素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)一步爭(zhēng)取國(guó)家在政策層面加大扶持力度，吸引行業(yè)企業(yè)管理者參與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，打通中高職3+2對(duì)接模式所遇到的瓶頸，加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)互信。形成一種有中國(guó)特色的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已成為我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，并希望在國(guó)家層面，構(gòu)建高職碩士、高職博士等更高層次需求的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，是職業(yè)教育和高等教育并駕齊驅(qū)。

[1]金盛.漲落中的協(xié)同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）[EB/OL].（2016-11-25）[2014-09-19].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干恵見（教職化﹝2015﹞6號(hào)）[EB/OL].（2016-11-25）[2015-09-18].http:// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_zcs/201611/t20161117_289113.html.

[4]江西省教育廳.江西省深化考試招生制度改革實(shí)施方案[EB/OL].（2016-11-25）[2016-10-26].http://www.jgsdaily.com/2016/1026/29829. shtml.

[5]江西省教育考試院.江西省教育考試院2016年工作要點(diǎn)[EB/OL].（2016-11-25）[2016-08-29].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/ghjh/ gzzj/2016/08/20160829110616598.html.

[6]齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

A study on current situations and solutions of model 3+2 of higher and middle vocational education

Chen Ronghua, Yang Bei
（Jiangxi Vocational College of Finance & Economic, Jiujiang 332000, China）

The paper summarized various practical problems in the transition process of higher and middle vocational education. Overseas advanced experiences were analyzed. Based on the characteristics of 3+2 sectional model and with education target, course setting and standard, teacher training and resources sharing as entry point, the paper has proposed related solutions to the bottleneck countered in the transition of higher and middle vocational education.

transition of higher and middle vocational education; major transition; vocational education; master of higher vocational education

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題；項(xiàng)目編號(hào)：JXCY-2015-12。

陳榮華（1982— ），男，湖北黃陂，副教授，主任，高級(jí)工程師設(shè)計(jì)師；研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，多媒體技術(shù)。