張麗君

（錦州醫(yī)科大學(xué) 計算機教研室，遼寧 錦州 121000）

基于混合學(xué)習(xí)模式的高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

張麗君

（錦州醫(yī)科大學(xué) 計算機教研室，遼寧 錦州 121000）

本文首先分析了目前高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的幾方面問題，然后將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并對混合學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立、混合式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)部分的實施以及在線學(xué)習(xí)部分的實施分別進行了詳細(xì)探討。實踐證明，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，滿足了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也明顯增強，取得了非常好的教學(xué)效果，對高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

混合學(xué)習(xí)模式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；改革

1　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程概述

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是各高校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的入門課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的組成、Office辦公自動化軟件的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)知識，使學(xué)生具備使用計算機技術(shù)進行信息處理、解決實際問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)重點是計算機基礎(chǔ)理論知識及計算機基本操作技能，具有實踐性、實用性強的特點。該門課程已經(jīng)成為當(dāng)前各高校人才培養(yǎng)中的一項重要組成部分，因此掌握好該門課程，對學(xué)生至關(guān)重要，那么采取何種有效的教學(xué)方法來達到最佳的教學(xué)效果是擺在所有教育工作者面前的嚴(yán)峻課題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是當(dāng)前流行而實用的全新學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用普及，效果顯著，它通常作為教學(xué)改革的首選方法，本文將就混合學(xué)習(xí)模式在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細(xì)探索。

2　目前高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1教師方面的問題

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛豐富，但當(dāng)前各高校教師主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進行教學(xué)，以教師為中心，教師一言堂，以教材為主導(dǎo)，教師作為知識的傳授者，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，演示每個操作步驟，學(xué)生被動地接受教師講授的知識，然后在實驗課上再重復(fù)老師所講的操作步驟進行上機練習(xí)。教師與學(xué)生之間的互動很少，教師也不能主動去了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求。另外，教師案例老化，授課內(nèi)容不能跟上現(xiàn)代化信息發(fā)展的步伐，更缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生在入學(xué)時計算機應(yīng)用水平參差不齊、差距較大，而面對水平懸殊的情況高校教師普遍采用“一刀切”的教學(xué)方式，造成有基礎(chǔ)的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒基礎(chǔ)的學(xué)生又覺得教學(xué)速度過快，跟不上，教師沒有兼顧到不同學(xué)生的情況，也滿足不了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.2學(xué)生方面的問題

部分學(xué)生認(rèn)為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不屬于專業(yè)課，與今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)系不大，在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動性，只求成績合格，很少主動進行探究學(xué)習(xí)。而且教師不分層次的教學(xué)形式也讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不愿主動思考，久而久之使學(xué)生不善于創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)沒有了積極主動性，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣，這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

2.3學(xué)習(xí)資源方面的問題

目前，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源十分豐富，但各高校在教學(xué)中對這些資源的利用率卻不高，學(xué)生獲取網(wǎng)上資源很不方便，不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，造成了網(wǎng)上資源的浪費。

3　混合學(xué)習(xí)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)專家、博士生導(dǎo)師何克抗教授認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是將多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的一種新模式，是在線學(xué)習(xí)（online）與面對面學(xué)習(xí)（Offline） 模式的混合，例如：將傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互相協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，等等。該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以充分發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控的主導(dǎo)作用，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來，將二者有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、學(xué)以致用，從而取得最好的教學(xué)效果。

4　混合學(xué)習(xí)模式在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)模式在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計與實施主要包括以下環(huán)節(jié)。

4.1準(zhǔn)備階段

首先，教師要對學(xué)生計算機基本知識掌握情況進行問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)背景、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)特點等情況進行綜合分析，根據(jù)分析結(jié)果來對學(xué)生劃分不同的教學(xué)活動小組，再將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各種教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，并根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃來設(shè)計制訂該課程的一系列教學(xué)活動及學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃，整個準(zhǔn)備階段設(shè)計的原則是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)計劃和教學(xué)活動都要以學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展為主要目標(biāo)。

4.2建立混合式學(xué)習(xí)模式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展混合式學(xué)習(xí)模式，首先要創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該平臺上向?qū)W生提供計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所需要的教學(xué)資源。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的總體架構(gòu)包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、在線答疑、課后作業(yè)及在線測試等模塊，其中教學(xué)材料模塊又包括教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教師教案、操作演示、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗指導(dǎo)和相關(guān)下載等子模塊，在線答疑模塊又包括課程論壇、常見問題、教師在線答疑及郵件答疑等子模塊。該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包含的內(nèi)容要廣泛完整，覆蓋計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，并且所有教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為最新的計算機知識，充分體現(xiàn)出本學(xué)科的先進性和前沿性，還要特別注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，平臺還應(yīng)具有開放性、共享性、通用性及交互性等特點。

4.3混合式學(xué)習(xí)模式在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實施

4.3.1混合式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)部分的實施

混合式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)要求教師只需將每節(jié)課的理論知識及演示操作內(nèi)容中的重點及難點向?qū)W生作出介紹，時間不能超過20分鐘，然后向每個學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一個班級平均分成5～6個學(xué)習(xí)小組，并選出小組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的特點、自身的基礎(chǔ)和意愿自我地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接選擇高級學(xué)習(xí)內(nèi)容去練習(xí)，或者與學(xué)習(xí)小組同學(xué)相配合共同達到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以將自己發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享給小組中的其他成員，也可以與小組成員共同研究、討論來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時教師要認(rèn)真觀察指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)普遍存在的問題，要統(tǒng)一進行講解，對個別學(xué)生存在的問題，再進行個別指導(dǎo)幫助，真正體現(xiàn)出教師因材施教，也確保學(xué)生在面授課堂上能夠把所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解。

4.3.2混合式學(xué)習(xí)模式在線學(xué)習(xí)部分的實施

學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而只對學(xué)生起到幫助促進的作用。在課前教師要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，將在線學(xué)習(xí)課程、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教師教案、教學(xué)素材及課后作業(yè)等教學(xué)材料發(fā)布到平臺上。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在課前根據(jù)平臺中提供的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，對課上教師要講的教學(xué)內(nèi)容及重點難點做到心中有數(shù)，在課堂上學(xué)生就能夠集中精力聽教師講解重點、難點知識，對知識的接受效率會更高，聽課效果會更好。

在課后，學(xué)生還可以利用此平臺隨時鞏固學(xué)習(xí)、強化知識，在復(fù)習(xí)過程中若仍然存在問題，還可以與同學(xué)通過聊天室等方式進行討論或者通過在線答疑、郵件答疑等方式與教師交流討論，對課堂上沒有聽懂的知識在課后也能夠及時進行補充完善，使學(xué)生更能加深對知識的理解。另外，學(xué)生還可以通過在線測試來對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢驗及自我評價，教師也要對學(xué)生的課后作業(yè)進行在線評判，并根據(jù)完成情況作出相應(yīng)的評價?？傊?，在線學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)空間，使課堂時空得到了充分延伸，提高了課外的教與學(xué)水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的幫助作用。

5　結(jié) 語

通過實踐證明，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，滿足了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也得到明顯增強，取得了非常好的教學(xué)效果，對高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

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2016-07-02