董玲玲

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性。那么要想實現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，就要讓學(xué)生以自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。增強學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，雖然充滿朝氣與活力，但是認識事物的能力和邏輯思維能力相對還不夠成熟，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何掌握提問的技巧，以有效的提高課堂效率呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的提問技巧。

一、注意教師本身的態(tài)度及對學(xué)生的期望值

教師提出問題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學(xué)生，更不應(yīng)該以批評的態(tài)度來評價學(xué)生的回答。因為，在課堂教學(xué)的實踐中，學(xué)生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學(xué)生的認知水平、年齡特征與心理不無關(guān)系。學(xué)生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。特別是對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的正確回答，更應(yīng)該及時地充分地給予肯定，增強他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情；對于那些沒能正確回答的學(xué)生，教師要以一顆呵護的心去關(guān)愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學(xué)好語文產(chǎn)生信心?？傊?，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。

二、采用靈活多樣的提問

“生活處處有語文?！闭Z文教師在課堂教學(xué)中，如何去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到語文課堂是生動的充滿樂趣的，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動積極參與課堂活動，達到學(xué)習(xí)語文知識增長技能的目的。這就要求我們語文教師在授課過程中，要善于設(shè)置各種問題，采取靈活多樣的提問。如：我在課堂教學(xué)中也注意提問的方式。諸如基礎(chǔ)型提問，理解型提問，開拓型提問，誘導(dǎo)型提問等等。在教學(xué)中我時刻講究提問的方式，采取多樣的提問效果較好，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強列的好奇心會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的意識。課堂提問要講究發(fā)問方式、提問角度，以便使問題提得巧，能發(fā)人深思。例如，教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》時，我在導(dǎo)入新課時就可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，大家觀察一下這篇課文的題目與我們以前學(xué)過的課文題目有什么不同？”學(xué)生一看就知道了這篇課文題目中間用了間隔號，這樣首先吸引學(xué)生的注意力，然后，我再問“看到這個題目以后，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進入想象，進而試著去了解課文內(nèi)容。”顯然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、面向不同層面的學(xué)生提問

怎樣提問是關(guān)鍵，是個技巧問題，要講求藝術(shù)，怎樣提出問題最好呢？提出問題的方式，也因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)情景而異，也因不同層面的學(xué)生而異。這就要求授課者要了解自己的學(xué)生，做到心中有學(xué)生，精心設(shè)計問題，面向全體學(xué)生提出。但是全體學(xué)生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據(jù)問題的難易度而進行提問。可以采用：①特指式提出。即對一個特定的學(xué)生直接發(fā)問。②泛指式提出。即不明確指定某一個人回答，向全班學(xué)生發(fā)問。③自答式提出。即不期望學(xué)生回答，采用自問自答式。以上三種提問方式，可以顧及到不同層面的學(xué)生。使程度不同的學(xué)生在課堂上都有問題可想，有事情可做，使他們從不同程度上有所收獲。

五、注意調(diào)控，提高提問的有效性

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理。“放”，可以是時間的放，即一定時間內(nèi)把時間完全交給學(xué)生，時間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題?！胺拧边€可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位?！胺拧边€可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實踐。

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)新來源于“好奇”和“質(zhì)疑”，課堂上適時適度且富有藝術(shù)技巧的提問能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的能力的進程，只有這樣，才能借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素，去激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！