◎郭小瑜

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民辦高校青年教師培養(yǎng)路徑

◎郭小瑜

隨著民辦高校招生規(guī)模的擴大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨特又強大的生力軍?？v觀民辦高校青年教師現(xiàn)狀，教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力方面的欠缺以及事業(yè)發(fā)展方面的困惑成為目前的焦點問題。探尋科學(xué)的培養(yǎng)路徑和卓有成效的改革措施是提升青年教師隊伍整體水平的關(guān)鍵。

民辦高等教育隨著不斷發(fā)展，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和教育改革得以推進(jìn)的重要力量，成為滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求的重要途徑。近年來，越來越多的民辦高校開始把提升核心競爭力的途徑逐步從追求硬件環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的軌道上來。隨著民辦高校招生規(guī)模的擴大，青年教師迅速成為民辦高校一支獨特又強大的生力軍，所以，加強對青年教師的培養(yǎng)對提升民辦高校整體師資水平至關(guān)重要，也是民辦教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。

民辦高校青年教師隊伍存在的普遍問題

被動壓縮成長周期，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。高校師資的來源一般可分為三個類別，一是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，二是從相關(guān)行業(yè)引進(jìn)的一線技術(shù)人才，再者就是從其他院校調(diào)入的已具備一定教齡的教師。由于公辦高校師資引進(jìn)條件較高等客觀因素，再加上民辦高校逐年擴招帶來的師資缺口，有志投身高等教育事業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生主要流向了民辦高校教師隊伍，成為民辦高校師資來源的主要組成部分。這些從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！鼻嗄杲處熌贻p且充滿活力，對教育事業(yè)抱有較高熱情，他們掌握的理論知識也契合時代氣息，并且對與時俱進(jìn)的知識體系持有較高的學(xué)習(xí)熱情和能力。但是與在公辦高校要做一到三年的助教不同，這些青年教師在民辦高校大都是出了校門就直接被“推”上了講臺，缺失了跟著“老”教師觀摩、研習(xí)的過程，就算有一定學(xué)習(xí)的過程，也大都局限于入職前的短暫實習(xí)或者新教師培訓(xùn)期間的幾次聽課。由于成長周期的被動壓縮和實際教學(xué)經(jīng)驗的嚴(yán)重缺乏，是否能在短時間內(nèi)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，掌握一定的教學(xué)方法，將自己的知識傳授給學(xué)生，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，成為這些青年教師普遍存在的困惑。

普遍缺乏行業(yè)積累，實踐能力薄弱。無論是在公辦高校還是民辦高校，專業(yè)實踐能力薄弱是青年教師的共性問題，但在民辦高校尤其突出。因為民辦高校很大一部分是職業(yè)院校，強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合與實踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)人才，因此對教師的實踐經(jīng)驗和能力要求較高，需要既諳熟行業(yè)要求又具備教學(xué)能力的“雙師型”教師，更需要能自如游走在行業(yè)和學(xué)校之間的專業(yè)骨干。然而與現(xiàn)實需求相悖的是，實踐經(jīng)驗和能力恰恰是青年教師的最大短板，大部分青年教師在走上教學(xué)崗位之前并沒有實際工作經(jīng)驗，更缺乏在行業(yè)內(nèi)的積累。另外，民辦高校的青年教師基本上都來自于傳統(tǒng)的公辦本科院校，對職業(yè)教育缺少體驗和了解，自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和思維模式是否能完全適應(yīng)和勝任民辦高校的教育教學(xué)工作同樣是一個有待研究的問題。

體制平臺受限，個人發(fā)展面臨困境。民辦高等教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會催生的產(chǎn)物，在我國已經(jīng)有了三十多年的發(fā)展歷程。民辦高等教育的社會地位也在國家相關(guān)文件中多次得到確認(rèn)。但是與公辦高校相比，民辦高校的發(fā)展平臺畢竟還是有所欠缺，體制機制的束縛和客觀條件的限制導(dǎo)致民辦高校的青年教師其自身事業(yè)發(fā)展面臨困境。突出體現(xiàn)在兩個方面：一是師資培養(yǎng)經(jīng)費投入有限，青年教師在科研、進(jìn)修上得到的支持少。民辦高校一般屬于社會力量自籌經(jīng)費辦學(xué)，由于辦學(xué)體制上的特殊性，學(xué)校的大量教育資金投入向校園建設(shè)、開拓生源等方面傾斜，而在師資隊伍建設(shè)方面經(jīng)費投入有限，對青年教師的科研、進(jìn)修等方面支持力度不夠；二是青年教師普遍工作繁重，個人提升時間有限。在管理體制方面，部分民辦高校傾向于企業(yè)化管理，通過減員擴大效益，所以必然導(dǎo)致學(xué)校人力資源緊缺，專職教師少、行政管理人員少，青年教師普遍承擔(dān)著“超負(fù)荷”的教學(xué)工作，周課時量幾近飽和，還或多或少承擔(dān)著學(xué)生管理工作和其他行政事務(wù)，成為“雙肩挑”甚至“多面手”，由此導(dǎo)致青年教師難以保障投入更多的精力到科研和教學(xué)能力的提高上面，容易忽略對自己職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃和具體落實。

完善民辦高校青年教師培養(yǎng)工作的幾點建議

完善教師培養(yǎng)體系，夯實教學(xué)能力基礎(chǔ)。成立青年教師發(fā)展中心，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)科研能力提升提供綜合性服務(wù)，引導(dǎo)教師關(guān)注自身成長和事業(yè)發(fā)展，通過組織新教師入職培訓(xùn)、課堂觀摩、青年教師教學(xué)和科研專項學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、大師班等多樣化、開放性、互動式的學(xué)習(xí)研討活動，整合校內(nèi)教師培訓(xùn)資源，推廣教育研究成果，重點幫助青年教師快速提升教學(xué)能力，為促進(jìn)青年教師的成長及可持續(xù)發(fā)展打造一個交流合作、研究拓展的平臺。

教學(xué)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的根本，通過校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)部門專家對青年教師課堂教學(xué)能力輔導(dǎo)、各教研室組織骨干教師對青年教師實行“師徒制”輔導(dǎo)等，多方力量“傳、幫、帶”形式促進(jìn)青年教師夯實教學(xué)能力基礎(chǔ)，助力青年教師成長；重點強化青年教師的教學(xué)基本功建設(shè)，舉辦校內(nèi)的教學(xué)比賽，如“十佳青年教師”、“優(yōu)秀教案評比”、“校級精品課程”等，以及鼓勵青年教師參加校外各級教學(xué)比賽，通過競賽激發(fā)青年教師的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)動力，挖掘出優(yōu)秀的教壇新手、教學(xué)能手。

對接優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源，加強雙師素質(zhì)培養(yǎng)。目前，教育界對“雙師型”教師的定義，一般將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。歸根結(jié)底，雙師素質(zhì)是對教師的專業(yè)實踐能力提出了更高的要求。民辦高校要把對青年教師隊伍的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)作為打造學(xué)?！半p師型”師資隊伍的重要環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、績效考核、職稱評定等方面制定一套與之相適應(yīng)、相配合的管理制度，激勵青年教師強化自身專業(yè)實踐能力。一方面，優(yōu)化人力資源配置，為青年教師創(chuàng)造更多理論聯(lián)系實踐的機會，引導(dǎo)青年教師借助學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合機制下的實踐平臺和機遇，主動深入行業(yè)學(xué)習(xí)和交流，豐富行業(yè)經(jīng)驗，增強行業(yè)認(rèn)同感，鼓勵青年教師通過學(xué)習(xí)考試獲取專業(yè)技術(shù)證書、行業(yè)資格認(rèn)定；另一方面，依托“走出去”戰(zhàn)略，建立專職教師企業(yè)輪崗制度，有針對性的組織青年教師利用寒暑假通過到企業(yè)頂崗實踐、橫向研發(fā)等方式參與企業(yè)項目，了解本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用情況和最新行業(yè)技術(shù)動態(tài)，切實提高青年教師的實踐動手能力和科研服務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)。

注重科研能力培養(yǎng)，強化教師內(nèi)涵建設(shè)。打破現(xiàn)在民辦高校科研氛圍不濃厚的局面，將青年教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情給予引導(dǎo)和激發(fā)，加強青年教師科研意識與科研素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵青年教師結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建

設(shè)實際，廣泛參與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)工作研究、教學(xué)方法研究、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段研究、實踐技能改進(jìn)和實訓(xùn)實驗室建設(shè)管理等活動；鼓勵青年教師申報各級課題，并從政策、經(jīng)費等多角度予以扶持，引導(dǎo)青年教師將日常積累提升為理論認(rèn)識，讓教育科研服務(wù)于教育教學(xué)工作。

調(diào)整學(xué)校的師資優(yōu)化戰(zhàn)略，在引進(jìn)優(yōu)秀師資的同時注重加強內(nèi)部青年教師的培養(yǎng)，一方面依托如上海市民辦高校教師“強師工程”等校外培訓(xùn)項目，有計劃地安排青年教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，完善教師培養(yǎng)體系，加強教師內(nèi)涵建設(shè)，另一方面配合人事制度改革，鼓勵青年教師赴行業(yè)一線吸收實踐經(jīng)驗，國內(nèi)外訪學(xué)項目向優(yōu)秀的青年教師傾斜，支持教師赴國內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，通過多種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)修促進(jìn)教師提高專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)工作能力，提升學(xué)歷、學(xué)位層次。

構(gòu)建師德建設(shè)機制，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。習(xí)近平總書記教師節(jié)講話精神中要求教師爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”教師，并劃定了任何人不得觸及的師德師風(fēng)“紅線”。十年樹木，百年樹人，教師從邁上講臺的第一天起，不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生品行和人格的塑造者。因而，加強青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，以保障青年教師的思想意識從一開始就“根正苗紅”。通過加大青年教師師德師風(fēng)建設(shè)力度，組織教師學(xué)習(xí)政策文件精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人和先進(jìn)事跡，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以座談會的形式進(jìn)行研討交流，在學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上以自查與督查相結(jié)合的形式檢查成效，發(fā)現(xiàn)差距，在階段性任務(wù)完成后進(jìn)行評選，樹標(biāo)兵，同時，建立師德師風(fēng)考評機制，納入教師績效考核，通過學(xué)習(xí)制度的鞭策和管理制度的規(guī)范使青年教師受警示、知敬畏、明底線，樹好“言為人師、行為世范”的表率，堅持以德施教、以德立身，不斷提升自我修養(yǎng)，用自己高尚的職業(yè)操守引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，把敬業(yè)愛生作為教育工作的根本準(zhǔn)則。

教育是國力強盛、民族振興的基石，也是培養(yǎng)技術(shù)人才和提高國民素質(zhì)的重要途徑，尤其是高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專業(yè)人才、孵化科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)?！坝泻玫睦蠋煟庞泻玫慕逃?，師資隊伍建設(shè)是提升高校內(nèi)涵建設(shè)、進(jìn)而提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，理清民辦高校青年教師隊伍亟待解決的問題，深化和加強青年教師的培養(yǎng)工作，將有力促進(jìn)民辦高等教育整體辦學(xué)水平的提升。

（工作單位：上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）