王 煉

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，成都 610101）

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評析與路徑探索

王 煉

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，成都 610101）

本文對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了評析，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑進行了探索，最終得出：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，一是全面落實技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格；二是全面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

職業(yè)院校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；路徑

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上正式發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，國務(wù)院和教育部也相繼頒布了多部有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，逐步明確“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的基本原則和總體目標(biāo)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入了國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的深入推進階段。近年來，職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”活動從啟動、推廣到普及，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，都取得了階段性的可喜成績，但是也存在不容忽視的問題。

1　職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀評析

目前，相當(dāng)部分職業(yè)院校片面重視技能培養(yǎng)，還未意識到創(chuàng)業(yè)教育對于人才培養(yǎng)、經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要意義。很多高校，依然只重視專業(yè)教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是雷聲大、雨點小。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少由教學(xué)管理部門推動和規(guī)劃，多是經(jīng)管類專業(yè)教師或就業(yè)指導(dǎo)類教師自發(fā)、自由地開展，尚未納入人才培養(yǎng)方案，盡管有教師嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)，但因沒有成建制的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“兩張皮”。有些高校即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由于缺乏專業(yè)師資，也大多照本宣科，或者“紙上談兵”，導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，效果不佳。除此之外，使用的教材也五花八門，零散雜亂，質(zhì)量有待提高。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是職業(yè)教育與創(chuàng)新教育割裂。我國的職業(yè)教育本質(zhì)上還不是創(chuàng)新教育，還沒有將創(chuàng)新教育全面引入人才培養(yǎng)體系。很多人認為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了學(xué)生就業(yè)，一味追求所謂的“就業(yè)率”，將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，完全沒有認識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實質(zhì)是素質(zhì)教育，是旨在促進人的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育，其目的不僅僅是為了追求企業(yè)創(chuàng)辦的成功，更是為了追求大學(xué)生能成為最好的自己”的根本宗旨，大大弱化了學(xué)校作為育人主體的定位，偏離了高校在促進人的發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂。不能有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育實實在在結(jié)合起來，因而使創(chuàng)業(yè)教育后勁乏力。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)大學(xué)并沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏整體性，很多高校開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)課程，但課時極為有限，如同“蜻蜓點水”，而且創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互不搭界，基本上是兩個各自獨立的體系，沒有進行很好的學(xué)科滲透和專業(yè)融合，出現(xiàn)“專業(yè)教育只教專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育只教創(chuàng)業(yè)”的獨特現(xiàn)象，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不利于不同專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)人才培育。

三是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育割裂。在實際工作中，學(xué)校做得更多的是創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新教育，似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生“開公司”“做老板”，甚至直接以每年、每屆學(xué)生是否孵化出多少個項目、領(lǐng)取了多少營業(yè)執(zhí)照為考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅偏離了國家推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，更導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)明顯的“功利化”和“短期化”行為。

四是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實務(wù)的教授與創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)割裂。職業(yè)院校一般重視前者，忽視后者。我國職業(yè)教育的實踐以“技能為目標(biāo)”，把學(xué)科知識教育、專業(yè)技能訓(xùn)練推向了職業(yè)教育的中心，而學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識及個性化發(fā)展受到壓制，“人是目的”這一教育終極目標(biāo)逐漸淡出職業(yè)教育的視野。學(xué)生在某種程度上被訓(xùn)練成了機器的一部分，缺乏參與社會的意識與責(zé)任感，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，更缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致創(chuàng)新思維缺失、創(chuàng)新能力低下、創(chuàng)新文化薄弱以及創(chuàng)業(yè)活動極其單一的后果。

2　職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

2014年全國職教會議宣布，到2020年要建成中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系，還有4年時間，時間緊，任務(wù)重，抓手在哪里？李克強總理號召：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，倒逼著職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，落實舉措在哪里？從“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)變化必然會導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+X專業(yè)”的重大變化，新一輪專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新點在哪里？

要回答好這些問題，其中一個重要路徑就是要抓好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)展與技術(shù)進步相適應(yīng)、與生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)、與服務(wù)方式變革相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育。

2.1全面落實技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格

2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》正式提出職業(yè)教育要培養(yǎng)技術(shù)技能人才。該文件指出：大力宣傳高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的先進事跡和重要貢獻，引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力。職業(yè)教育也叫職業(yè)技術(shù)教育，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織稱之為技術(shù)與職業(yè)教育。因此，這類教育既是職業(yè)教育，又同時是技術(shù)教育。其中：中職主要培養(yǎng)操作技能型人才，以掌握動作技能為主——藍領(lǐng)；高職要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，既有很強的動手操作能力、又有一定的技術(shù)應(yīng)用能力和革新能力——灰領(lǐng)。

對于如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的問題，要注意把握好以下幾項要求。

第一，確定高職院校的目標(biāo)定位時，要既作為技術(shù)技能型的人才源，同時又是企業(yè)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)源和創(chuàng)新源，大大提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力和面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率——新的功能定位。

第二，設(shè)計課程體系時，要同時滿足崗位需求和技術(shù)活動全過程需求，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立全局觀念，把握全局的能力——新的邏輯起點。

第三，重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容時，要同時進行技能訓(xùn)練和技術(shù)訓(xùn)練——新的實踐教學(xué)內(nèi)容。既要重視以考證為目標(biāo)的技能訓(xùn)練，更要重視從確定技術(shù)問題、確定技術(shù)路線和技術(shù)方案、進行技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)集成、技術(shù)改良或革新、技術(shù)評價和測定的技術(shù)訓(xùn)練，以增強學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

第四，確定課程內(nèi)容時，既要堅持實務(wù)教育的部分，又要堅持創(chuàng)新教育的內(nèi)容——新的教學(xué)評價。在實務(wù)教育中引入創(chuàng)新教育模式，不僅能夠深化實務(wù)教育內(nèi)涵，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨特的觀察能力、思考能力、求新求變能力，以全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

第五，制定考核標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)時，從將過去單純重視取證率，提升為不僅要考核學(xué)生取證成績，而且要考核學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的成績——新的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第六，重構(gòu)學(xué)生的能力架構(gòu)時，要將技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)意大賽同時納入比賽內(nèi)容。既能重點考察學(xué)生的操作技能水平，又能重點考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力——新的活動重點。

2.2全面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個知識大爆炸，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時代，其創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為這個時代最突出的核心能力。大學(xué)生在結(jié)束十幾年的學(xué)生生涯，將要步入社會的時候，尤其是打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，需要反思一下，自己是否具有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)造能力來適應(yīng)這個日新月異的時代。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校應(yīng)該從以下方面長期不懈地、系統(tǒng)性地對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一，要克服認識誤區(qū)，認為創(chuàng)新教育是本科院校的事，學(xué)生無需創(chuàng)新，認為高職學(xué)生基礎(chǔ)差，無能力創(chuàng)新。必須認識到職業(yè)院校是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍和生力軍，培養(yǎng)千千萬萬技術(shù)革新能手是各職業(yè)院校的新任務(wù)。創(chuàng)新教育課不再只是一門課，也不再是可實行、可不實行的一種教學(xué)模式，而是職業(yè)院校必備的生存方式和發(fā)展方式。

第二，必須將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)模式，列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注意將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入專業(yè)和主要課程之中，在原有基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，將創(chuàng)新教育全面引入每個專業(yè)、每門課程和每個項目，使創(chuàng)新教育制度化、規(guī)范化。

第三，倡導(dǎo)運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運用批判性思維、發(fā)散性思維、廣闊性思維、逆向思維、變通性思維、敏捷性思維、整合性思維與深刻性思維等多種非常規(guī)思維方式，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，讓學(xué)生在校期間就能經(jīng)過初步的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天形成的。鍛煉思維品質(zhì)可以有組織、有計劃地專門訓(xùn)練，也可以在日常生活中逐漸積累。不管何種形式，思維品質(zhì)的鍛煉不是一朝一夕的事，需要長期努力，不懈追求，多方磨礪。只要有意識地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，每個人都可以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

第四，從創(chuàng)業(yè)層面講，國家有關(guān)文件意在強調(diào)讓創(chuàng)業(yè)人士（包括大學(xué)生）以創(chuàng)新成果去創(chuàng)業(yè)，鼓勵和支持創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，而且是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)、高增長的創(chuàng)業(yè)，這樣可以提高創(chuàng)業(yè)的層次和水平。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對接國家產(chǎn)業(yè)政策和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，特別是基于大數(shù)據(jù)、云計算之下的電商技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目不僅“高大上”，同時也“接地氣”，不斷增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

主要參考文獻

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2016-09-20

四川省教育廳2016年重點課題（16SA0174）。