胡樹煜，趙 慧

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

高等院校大學計算機課程改革探索

胡樹煜，趙 慧

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

本文根據(jù)醫(yī)學院校的培養(yǎng)方案改革，針對現(xiàn)有的課程體系，從課程體系劃分、內容改革、教材改革、教授方式、考核方式改革等幾個方面進行整改，具有針對性和代表性，教學效果良好，促進了學生學習的主動性，起到了積極的示范作用，是同類院校借鑒的寶貴資料。

醫(yī)學院校；計算機；課程；改革；PBL

隨著國家教育政策的調整，醫(yī)學院校也在調整著本科生的培養(yǎng)方向，由原來的學科型、學術型、研究型人才向應用型人才轉變。因此學校在培養(yǎng)方案和教學計劃上也做了相應的調整以適應應用型人才的培養(yǎng)。下面，我們來比較原有課程狀況和改革后的狀況。

1　醫(yī)學生大學計算機課程現(xiàn)狀

大學計算機課程名稱為“大學計算機基礎與應用”，是所有各類院校共同學習的通識課程，主要講解計算機的發(fā)展史、軟硬件結構、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡基礎知識、常用工具軟件、Visual FoxPro程序設計等課程內容。教材選用上，選擇任意的普通教材。從課程內容和教材選用上，沒有特色和針對性。

在教師授課的過程中，講授方式主要以講練，驗證性為主。這些課程，有的學校在小學、初中、高中就開設過，學生沒有學習興趣，產生厭學情緒，很多知識掌握不牢固，學習效果差。在考核方式上，采用一次性終結考試為主，學生不及格率高。

2　醫(yī)學院校大學計算機課程改革

2.1課程體系改革

由原來單一的一門課程，劃分為辦公自動化與應用軟件、Visual FoxPro程序設計兩門課程。

2.2課程內容改革

在辦公自動化與應用軟件課程中，加入醫(yī)學生常用的和有實際應用價值的內容，并根據(jù)實用性改革了原有知識的側重點。

（1）增加了醫(yī)學圖像處理知識部分，主要講授Photoshop軟件、GIF圖像處理、通過直方圖進行觀察和分析等內容，更好地培養(yǎng)了學生對醫(yī)學圖像處理的專業(yè)識別能力和操作能力。

（2）增加了醫(yī)學動畫處理知識部分，主要講授Flash軟件、3ds max軟件，更好地培養(yǎng)了學生通過動畫的形式清晰直觀的反映醫(yī)學問題的能力，培養(yǎng)了學生二維建模和三維建模的基本能力。

（3）增加了醫(yī)學信息系統(tǒng)及醫(yī)藥類常用軟件使用知識部分，讓醫(yī)學生提前接觸、熟悉醫(yī)生的業(yè)務操作、管理方式，以及日后工作中計算機技術的應用情況，提前培養(yǎng)其應用技能。

（4）增加了計算機網(wǎng)絡與Internet應用知識部分，主要講授網(wǎng)絡的基本知識、瀏覽器的使用方法、電子郵件服務、文件上傳與下載操作、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁制作等內容，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡應用能力和掌握獲取信息的有效途徑。

（5）增加了3D打印的基本知識，為先進的計算機技術在醫(yī)學中應用做好良好的鋪墊。

（6）增加了影音處理知識部分，主要講授Premiere軟件、After Effect軟件、Camtasia studio軟件等內容，培養(yǎng)了醫(yī)學生對醫(yī)學影音資料的處理能力。

（7）在原有的操作系統(tǒng)和辦公軟件操作知識部分，保留了原來普通的基本操作練習，調整了側重點，注重對以后工作學習涉及的知識點更加強化，如Word操作中長文檔操作、表格操作、論文寫作排版；Excel中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計計算、醫(yī)學數(shù)據(jù)分析；PowerPoint中模版的更換、動畫、視頻、音頻的引入等等。

在Visual FoxPro程序設計課程中，主要針對學生的實際需要情況，劃分三個模塊進行教學，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析、邏輯思維等綜合性能力。

（1）基礎知識模塊，主要講授數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的概念，數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)模型、函數(shù)、表達式等，要求學生掌握基礎知識，學會基本操作方法，為深入學習打好基礎。

（2）數(shù)據(jù)分析模塊，主要講授表的基本操作，命令方式和菜單方式，SQL命令操作、查詢和視圖等相關內容，要求學生學會數(shù)據(jù)計算、查詢、統(tǒng)計分析的基本方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。

（3）邏輯分析模塊，主要講授程序設計的三種結構，順序結構、選擇結構、循環(huán)結構以及表單的建立等相關內容，要求學生掌握結構流程的方法，逐步培養(yǎng)其邏輯分析和思維能力。

2.3教材改革

基于以上教學內容的重大變化，原有的大學計算機基礎教程已完全不符合時代的需要，所以，重新編寫了與教學內容同步的相關教材，在理論上和實踐上進行分別的指導。

2.4教學方式改革

原有的講練教學方式，已經無法引起學生的學習興趣，學生在實驗的驗證過程感到非常的枯燥，注意力難于集中，經常的溜號，新的教學方式采用講授、驗證、啟發(fā)式、PBL教學混合模式，對于以基礎知識為側重點的極少數(shù)課程，還是延續(xù)以教師講授為主，學生演練為輔的學習模式。對于以應用知識為側重點的課程，先由教師簡略地介紹一下知識點，啟發(fā)學生進行分析思考，然后由學生進行實驗操作，再由教師進行總結歸納的教學方法。對于以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為側重點的課程主要以PBL教學為主，教師先講解必要的知識點，然后由學生建立學習團隊或者個人自由發(fā)揮，完成教師分配的任務，學生自己總結自己的實驗過程和創(chuàng)新點，在全體同學面前逐一進行總結匯報，最后教師進行點評和歸納總結的方式進行。

2.5考核方式改革

對于一次性終結考試的考核模式，大多數(shù)學生采取的都是考前突擊的形式，基本上都是考試前迅速記憶，考試后迅速忘記，學生對知識只是進行了臨時記憶，根本不能培養(yǎng)學生的信息能力和綜合應用能力。為了能更好地培養(yǎng)學生的學習能力，考核方式必須要進行改革，我們從以下幾個方面建立了綜合性的過程性考核模式。

第一部分，課內考核，占總成績的30%。

出勤分數(shù)：學生的出勤是學習的基本保證，嚴格掌握學生出缺席，有利于課題紀律的保證，此部分占總成績的10%。

平時提問：平時提問有助于教師對學生課上學習態(tài)度的掌握，是學生學習認真與否的一個判斷依據(jù)，此部分占總成績的10%。

課堂作業(yè)：課堂作業(yè)完成情況是教師掌握學生學習情況的一個重要指標，教師可以根據(jù)該指標進行調整課程進度和難易程度，此部分占總成績的10%。

第二部分，課外考核，占總成績的30%。

課外作業(yè)：課外作業(yè)對學生課后復習起到鞏固知識的作用，增強學生對知識點的強化記憶，此部分占總成績的10%。

自主學習平臺：要求學生主動通過自主學習平臺進行預習和復習、模擬測試，鞏固知識，提高實踐操作能力，此部分占總成績的10%。

競賽成績：鼓勵學生參加各級競賽，提高參與意識和競爭能力，此部分占總成績的10%。

第三部分，終結考核，占總成績的40%。

期末終結性考試：以機考的形式，綜合本學期所學的知識點進行全方面的考核，此部分占總成績的40%。

此三部分的綜合得分，作為學生期末的最終成績。

3　結 語

醫(yī)學院校的大小計算機課程改革是勢在必行的。在教學內容上進行有針對性的改革，不但可以把握重點，而且對醫(yī)學生來說具有實用性，符合應用型人才培養(yǎng)的需要。學生針對聯(lián)系實際的學習內容也會產生極大的學習興趣，配以啟發(fā)式教學和PBL教學法，更能充分地調動學生的主觀能動作用，深入學習知識，培養(yǎng)自主學習能力。綜合性的考核方式，也能更科學、客觀地衡量學生學習的狀態(tài)和進度，做好每一步驟的及時反饋，有利于學生牢固掌握知識和得到真實的評價。我校的大學計算機課程改革，符合教學的基本規(guī)律，學生學習效果顯著，真正地讓學生學到了實用的計算機知識、提高了學習成績、為以后工作學習打下了良好的基礎。

主要參考文獻

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遼寧省教育廳本科教改項目 （375）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（JG14DB240）。