張 媛

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

閱讀是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以不斷獲取信息，擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)也能間接的促進(jìn)聽力、口語(yǔ)以及寫作等方面能力的提升。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還普遍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課模式。教學(xué)只注重語(yǔ)言的形式，不斷的填鴨，逐句講解。課堂重心并沒有真正的轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，師生之間鮮有真正的提問與討論，因此，溝通流于形式，致使很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中并未真正的理解閱讀內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生不是主動(dòng)的參與閱讀，而是被動(dòng)的做聽眾。在這種長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然就會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，閱讀能力自然就很難得到提升。

1.2 缺乏文化滲透

學(xué)語(yǔ)言的目的是交流，而閱讀文章的最終目的是理解。因此，只有在對(duì)一個(gè)社會(huì)的文化有了一定的了解下，我們才能增加閱讀理解的深度。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要伴之以相對(duì)的信仰、習(xí)慣等民族歷史和文化背景的了解，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解文章內(nèi)涵的情況出現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，一句話中的每個(gè)詞學(xué)生都認(rèn)識(shí)，也能找出句子的主干部分，但卻無(wú)法理解句子的準(zhǔn)確意義，這就是由于學(xué)生缺乏對(duì)文化的了解造成的。因此要想解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要增加文化背景知識(shí)的滲透和導(dǎo)入，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@些文化背景知識(shí)的缺失而造成閱讀的障礙。

2 圖式理論

圖式理論是在20世紀(jì)60年代產(chǎn)生的，到了20世紀(jì)七八十年代，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)的研究之中，用于解釋與認(rèn)知存在密切關(guān)系的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，尤其是閱讀。

圖式理論采用交互式閱讀法，激活學(xué)生的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。該理論認(rèn)為理解的關(guān)鍵在于個(gè)體是否將新信息和已知的概念和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)對(duì)號(hào)入座。而理解的正確與否取決于頭腦中已有圖式能與新信息多大程度的匹配，所以閱讀理解過(guò)程的實(shí)質(zhì)可以理解成輸入信息經(jīng)圖式的媒介與作者進(jìn)行雙向互動(dòng)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，輸入信息與讀者已有圖式之間形成互動(dòng)，不同的讀者因?yàn)橹R(shí)背景不同對(duì)同樣的信息會(huì)產(chǎn)生不同的反饋。因此讀者理解語(yǔ)篇的過(guò)程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料提供信息之間相互作用的過(guò)程。

圖示理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。教師應(yīng)該在導(dǎo)入階段介紹目標(biāo)語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)框架，以及提示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語(yǔ)。只有這樣，才能訓(xùn)練學(xué)生的自上而下的處理技能，養(yǎng)成從整體到個(gè)別、把握全局的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)特別注意上下文提到的文化背景知識(shí)的介紹。在英語(yǔ)閱讀中，圖式的激活是很重要的。

3 圖式理論在閱讀教學(xué)中的意義

3.1 理論對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有理論指導(dǎo)意義

在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)標(biāo)題越熟悉越有助于作者調(diào)動(dòng)相應(yīng)圖式去理解文章的內(nèi)容。為此，一方面記憶中的原有圖式會(huì)對(duì)輸入信息進(jìn)行選擇性的加工，對(duì)無(wú)用的信息進(jìn)行相應(yīng)的刪減，從而避免長(zhǎng)時(shí)間記憶內(nèi)容過(guò)多，能夠最大限度的減輕記憶負(fù)擔(dān)；另一方面還能通過(guò)對(duì)圖式本身的重組，提供記憶線索和檢索規(guī)則，為記憶提供支撐點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，圖式理論對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有非常重要的指導(dǎo)作用。

3.2 圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。由此看來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，交互式的閱讀方法能夠幫學(xué)生吸收、同化篇章提供理想的框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者推測(cè)問題細(xì)節(jié)，推斷出隱含的細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行吸收消化的能力。由于受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)一直過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞、句子等語(yǔ)言知識(shí)的講授，使學(xué)生被孤立在語(yǔ)言詞句的迷宮中，不能深入透徹的理解文章的內(nèi)涵。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以圖式理論這種交互式閱讀模式為理論基礎(chǔ)，將文章作為整體加以教授，讓學(xué)生可以依據(jù)自身掌握的背景知識(shí)，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，整體分析、推理，參透語(yǔ)篇的內(nèi)涵。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，填補(bǔ)自身文化知識(shí)的空缺，不斷的認(rèn)知，為以后的閱讀打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 方舉.英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方法探究[J].吉林省家教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):31-39.

[2] 俞丹.從認(rèn)知心理學(xué)看外語(yǔ)閱讀技巧[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6):150-155.