◎王晶晶

江蘇連云港新升格高校年輕教師壓力研究

◎王晶晶

目前，在連云港新升格高校中，年輕教師占50%。學校升格為年輕教師帶來了各方面的壓力。本文旨在研究學校升格后，年輕教師所面臨的教學、科研、社會等方面的溝通壓力。

許多學者通過實際調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師面臨各種各樣的壓力。徐志勤通過問卷調(diào)查列出了高校教師可能面臨的20個方面的壓力源,用多因素分析的方法,統(tǒng)計分析教師壓力源主要有三方面，即被評價意識不滿足，如“工作評價與回報”、“領導理解與支持”、“工作成就感”等；學?？荚u壓力，如“考核評比”、“職稱評聘”、“規(guī)章管理“等方面；教師個人焦慮因素，如“工作負擔”、“教師能力要求”、“崗位競爭”等。馬蘇寧認為，民辦高校青年教師面臨的壓力主要來源于：外部壓力，包括學校管理制度、經(jīng)濟收入等；內(nèi)部壓力，包括自我期望過高、學生情況變化帶來的壓力等。在學者們的研究中，從各方面強調(diào)了團隊良好的工作氛圍、團隊成員間積極的溝通對緩解壓力的作用。本文根據(jù)實際情況，對江蘇連云港新升格高校年輕教師可能面臨的壓力分以下四類：

教學業(yè)務壓力

升格工作豐富了學院的學生類別、增加了學院的學生數(shù)量，但由于教師的資源相對有限，擴招導致難以應付日常教學需要。因此各學院大量聘用兼職教師授課，使得現(xiàn)有師資結構和數(shù)量不合理，形成不了良性的教學梯隊。超負荷的工作量也是造成高校教師工作壓力的重要原因：學院大多年輕專任教師周課時達到16節(jié)，副教授周課時達到12節(jié)，“雙肩挑”教師周課時達到8節(jié)。雖然每周授課時間較多，但課時費較低，甚至個別學院“雙肩挑”老師課時費還要打折。為評職稱需要，年輕教師大多需要承擔班主任工作，這也造成較大壓力。教師除了正常的課堂教學、備課、批改作業(yè)、制定和批閱試卷、監(jiān)考、聽課等教學工作外，還經(jīng)常要處理班級相關問題，如班級活動、系部活動、學?；顒拥?，這迫使教師每天實際工作的時間遠高于8小時。而且由于連云港新升格學院位于大學城，大部分教師中午不回家，教師經(jīng)常利用午休時間工作，隱性勞動付出往往不被領導關注。另外，教師還要應付學院和

上級行政主管部門的各種形式的考核、評比和檢查活動，高強度的工作量讓很多教師難以承受。除此以外，為節(jié)約成本，許多年輕教師被要求教授自己沒受過培訓或不擅長的課程，這就使得教師的隱形勞動付出更大，教師不得不花大量工作外的時間進行備課。

學科建設壓力溝通

學院升格后，對各系的重點學科、公共基礎課的教學質(zhì)量都有了不同的要求。為迎接三年制學生，系主任、教研室主任牽頭進行學科建設、學科改革、學科創(chuàng)新，所有專任教師、甚至“雙肩挑”教師都參與其中，但方案一再地被上層領導否決。在全國、全省或全市舉行的微課、說課、兩課評比等學科創(chuàng)新比賽時，院領導要求參賽教師必須拿榮譽。但是由于繁重的教學任務，比賽經(jīng)常被推給年輕教師，并且所有準備都由年輕教師一人承擔，比如：調(diào)課、ppt制作、視頻拍攝等，教學團隊的其他成員幾乎不關心也不參與。面臨著上層領導的期待和初次比賽的不知所措，在學科建設方面，年輕教師往往面臨更大的壓力。

科研壓力溝通

除去教師自身職稱需要科研外，學校的升格讓教師們被寄予了很高的科研要求和期望。同時學院上層領導非常重視科研，但這種過高的要求和期望使教師倍感壓力。有許多教師升任副教授后，原本并沒有繼續(xù)升任教授的打算，所以面對競爭日益激烈的科研氛圍，并沒有太大的干勁。但隨著學校升格，學院領導職稱都有了更高的要求，再加上職稱評定難度有所增加，使得年輕教師渴望做出更大成就的理想便顯得蒼白無力，工作壓力急劇上升。

社會壓力溝通

社會壓力主要指的是社會的評價及社會關系給教師帶來的壓力，主要有：學生的成績、所獲技能證書、就業(yè)情況；媒體和家長對學校的高期許；教師自身的職業(yè)發(fā)展、家庭狀況等。

各學院領導對學生技能考證情況比較關注，但很大一部分學生學習態(tài)度不端正、學習動機不強，再加上個別學生心理受挫能力較差，教師往往處在說不得、管不得的尷尬場面，這也給年輕教師們帶來了較大的心理壓力。這種情況下，教師不得不與家長溝通，向學生家長請求配合幫助。大多家長比較配合，但仍存在相當一部分家長持不問事、愛偏袒的態(tài)度。與家長溝通無果的教師便向上層領導求助，但往往領導的態(tài)度是“把握學生不出事的原則為最優(yōu)先”。這與領導要求的技能成果又相矛盾，給年輕教師帶來較大的心理壓力溝通。

學校升格后，媒體的大肆宣傳，社會對學院的期許就較高。許多家長認為把孩子送到學校，就一定能達到某種高度、獲取某種技能、找到優(yōu)秀的工作等等，過分的期許給學院的教師帶來較大壓力。但礙于學校的面子和教師的面子，對于個別學生的情況不能真實反應，只能與周圍同事說叨幾句，找不到溝通的方式和解決問題的辦法。

其他環(huán)境壓力溝通

其他環(huán)境壓力主要指教師自身和學生生源素質(zhì)的變化所帶來的壓力。升格后，學校的性質(zhì)已經(jīng)轉變?yōu)槠胀ǜ叩仍盒＃@使得每位教師的自我深造迫在眉睫。學院領導要求教職工必須在一定時間內(nèi)獲得碩士學位，并積極鼓勵廣大教師深造博士。由于國家事業(yè)單位制度改革，自2012年起這些高校幾乎就不再發(fā)放教師編制。有編教師經(jīng)常就薪酬問題向上層領導反應，表明同工同酬不合理，這使得超過一半以上的教師沒有安全感，擔心自己被學院“請”出去，生活沒有保障，這種管理機制給年輕教師帶來心理壓力。另外，學院生源不管是年齡還是文化程度都較之前有所提高，但學院為節(jié)約成本，并未對所有教師進行升格后的相關培訓，這使得70%的老師面對三年制大專的學生時缺乏一定的自信，擔心教師顏面掃地。

學校在不斷發(fā)展，學校的升格對年輕教師各方面的能力有更高的要求，年輕教師面臨著多重方面的壓力。這些壓力不僅來源于本身能力的不足，也來源于缺乏深造的途徑、環(huán)境的變化、社會的輿論等。

（作者單位：江蘇財會職業(yè)學院）

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