摘要：基于“學(xué)習(xí)者中心”的科學(xué)視角，提出將社交軟件應(yīng)用于MOOC平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析，重視教學(xué)目標(biāo)分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)在線課程橫向拓展、縱向梯度發(fā)展等，并在此基礎(chǔ)上闡述關(guān)于MOOC未來發(fā)展的一些思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者中心；MOOC發(fā)展；新思路

0.引言

MOOC是“massive open online course”的英文縮寫，意思是“大規(guī)模開放在線課程”，中文音譯為“慕課”。在線課程是指通過在線網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。從2008年首次被斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子提出至今，MOOC幾度成為教育界的熱門話題。2015年，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，再次引發(fā)了教育界關(guān)于MOOC的思考。

回顧20世紀(jì)教育技術(shù)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，從電影、收音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，很多技術(shù)的教育應(yīng)用經(jīng)歷了同樣的循環(huán)：高期望-大規(guī)模應(yīng)用-令人沮喪的結(jié)果。究其原因，這與促進(jìn)者以技術(shù)為中心，而不是以學(xué)習(xí)者為中心有直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者是遠(yuǎn)程教育的中心，學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育服務(wù)的感受才是最直接、最有價(jià)值的，學(xué)習(xí)者理應(yīng)成為評(píng)價(jià)教育服務(wù)質(zhì)量的主體。MOOC作為一種新型的開放課程資源，采用基于“學(xué)習(xí)者中心”的科學(xué)視角重新審視其在學(xué)習(xí)者發(fā)展中的作用，是檢驗(yàn)MOOC是否符合時(shí)代需求的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.“學(xué)習(xí)者中心”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)者中心”的課程理念是以認(rèn)知心理學(xué)為研究基礎(chǔ)，經(jīng)建構(gòu)主義理論發(fā)展而成的思想觀點(diǎn)，最早可上溯到18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)的“兒童中心主義”，而明確提出學(xué)習(xí)者中心課程的是實(shí)用主義教育家杜威。“學(xué)習(xí)者中心”包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即以人為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)為中心。三者相輔相成，缺一不可，是內(nèi)在統(tǒng)一的整體，如圖1所示。以人為中心是前提，指明MOOC建設(shè)的方向；以學(xué)習(xí)者為中心是核心，指明MOOC建設(shè)的服務(wù)主體；以學(xué)習(xí)為中心是關(guān)鍵，指明MOOC建設(shè)的意義。

以人為中心是相對(duì)于教學(xué)中的其他資源而言的。不是以技術(shù)為中心，也不是以學(xué)術(shù)為中心，而是以教育者和學(xué)習(xí)者的主體需要和本體價(jià)值為中心。以技術(shù)為中心會(huì)導(dǎo)致研究者更加關(guān)注媒體的功能，對(duì)最新技術(shù)的研究將取代對(duì)人的研究。以學(xué)術(shù)為中心，研究者則會(huì)更多關(guān)注于教的內(nèi)容而忽視學(xué)的內(nèi)容，造成知識(shí)的單向傳遞，忽視了獲取知識(shí)的對(duì)象——人的交互作用。以人為中心站在終身教育這一長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和平等性。

以學(xué)習(xí)者為中心是相對(duì)于教學(xué)過程的另一主體—教師而言的。教師承擔(dān)教書育人，提高學(xué)習(xí)者科學(xué)素質(zhì)的使命，是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)道路中的引路人和指導(dǎo)者。以學(xué)習(xí)者為中心要求教師的一切工作都要為學(xué)習(xí)者的發(fā)展服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性和主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為工作中心和根本。

以學(xué)習(xí)為中心是指以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)工作要確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，這里的學(xué)習(xí)包括知識(shí)學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)中各種資源的利用都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否有效是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.“學(xué)習(xí)者中心”視角下MOOC發(fā)展中的問題

2.1MOOC在線人際交互功能不夠完善

MOOC在設(shè)計(jì)中就認(rèn)識(shí)到以人為中心的重要性，因此在功能設(shè)置時(shí)重視人際交互功能并設(shè)定相應(yīng)的功能區(qū)。比如國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線設(shè)置了專門的討論區(qū)，同時(shí)還為學(xué)習(xí)者提供各種交互性社區(qū)，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交流。2013年秋，北京大學(xué)在Coursera上開設(shè)了6門課程，課程長(zhǎng)度在11-15周。在對(duì)8萬多名課程學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行多側(cè)面分析后發(fā)現(xiàn)，參與論壇的學(xué)習(xí)者不超過20%，可見參與在線交互的人數(shù)不多，交互功能的實(shí)施效果并不理想。

2.2MOOC忽視學(xué)習(xí)者群體差異

MOOC創(chuàng)立的初衷是提高高校的教學(xué)效果，其普遍適用人群仍為高校群體。實(shí)際上當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)者已不再局限于在校學(xué)生，而是呈現(xiàn)出多種類、多層次的社會(huì)學(xué)習(xí)者形態(tài)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次存在很大差異。課程內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)定若只是為了滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為唯一依據(jù)，那么在此基礎(chǔ)上建設(shè)的在線課程就無法真正滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者能力之間將出現(xiàn)“異位”。筆者分析了國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線和中國(guó)大學(xué)MOOC提供的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容和層次水平仍適用于高校群體，盡管課程學(xué)習(xí)者不乏社會(huì)人員和低學(xué)歷人群。

2.3MOOC內(nèi)容呈碎片化特征

隨著信息化的推進(jìn)，移動(dòng)碎片化的學(xué)習(xí)方式成為一種流行趨勢(shì)。但是，一門學(xué)科知識(shí)的獲得不是通過簡(jiǎn)單地堆疊學(xué)習(xí)幾個(gè)微視頻就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者需要持續(xù)有效地學(xué)習(xí)一系列相關(guān)梯度的課程內(nèi)容才可能將知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)前MOOC平臺(tái)各學(xué)科的課程設(shè)置比較分散，大多數(shù)課程不成體系，課程之間無必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。以中國(guó)大學(xué)MOOC為例，筆者在搜索引擎中點(diǎn)擊文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，該類別共有42門課程，覆蓋范圍包括文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科；再次輸入關(guān)鍵詞藝術(shù)，共出現(xiàn)兩門課程，即汽車行走的藝術(shù)和中國(guó)古代建筑藝術(shù)，這兩門課程雖同屬于藝術(shù)范疇，但是彼此之間并沒有太大的聯(lián)系，說明MOOC內(nèi)容呈碎片化特征。

3.“學(xué)習(xí)者中心"對(duì)MOOC建設(shè)的啟示

3.1社交軟件應(yīng)用于MOOC平臺(tái)，加強(qiáng)人性化設(shè)計(jì)

MOOC平臺(tái)人際交互功能設(shè)置不夠新穎便捷，這是討論區(qū)參與人數(shù)不多的一個(gè)重要原因。反觀微信、QQ等當(dāng)下十分流行的社交軟件，他們不僅支持文字輸入，還具有語(yǔ)音通話、將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文字、視頻聊天以及強(qiáng)大的分享功能，深受年輕人的喜愛。將微信、QQ等社交APP應(yīng)用于MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完某一版塊的內(nèi)容之后，可以通過社交APP軟件隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享學(xué)習(xí)資源；還可以通過向授課教師或助教發(fā)送消息，建立一對(duì)一或者一對(duì)多的溝通環(huán)境。微信、QQ等社交APP軟件的應(yīng)用使討論區(qū)的人際交互功能得以充分發(fā)揮，MOOC的潛在功能得以深度挖掘。將科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是今后MOOC發(fā)展需要進(jìn)一步完善的地方。

3.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分析。課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為背景，忽略或無視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，將會(huì)置“學(xué)習(xí)者中心”于虛設(shè)的境地。對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，可以減少學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者能力的“異位”。首先，在線課程平臺(tái)需提供相應(yīng)的技術(shù)支持，可以通過設(shè)置調(diào)查問卷或者其他合適的形式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，比如對(duì)所學(xué)課程的了解程度、已學(xué)習(xí)的先行課程、預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊課程的次數(shù)、記錄在線時(shí)間等來跟蹤學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用狀況。此外，還可以在MOOC教學(xué)管理平臺(tái)中設(shè)置學(xué)生檔案管理程序，將每位學(xué)生平時(shí)的作業(yè)以及上傳的作品存放在自己的電子檔案袋中，既實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流，還可以為教師后期調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。同時(shí)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征還可以為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分析提供指導(dǎo)。

3.3重視教學(xué)目標(biāo)分析

基于學(xué)習(xí)特征分析，課程設(shè)計(jì)者制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，并把課程目標(biāo)細(xì)化為每單元和每課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)選擇的教學(xué)方式有顯著的差異，如工科課程重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作技能，選擇的教學(xué)方式偏重于做中學(xué)的方式，即在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些基本操作，讓學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊做，增加學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；文科課程則更偏重于認(rèn)知和情感方面的培養(yǎng)，情境式的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)習(xí)者感同身受，有身臨其境的效果。MOOC使得教學(xué)更加民主化，能滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”的課程理念。

3.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

在線課程教學(xué)的難點(diǎn)是針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。知識(shí)總是借助于某種表達(dá)符號(hào)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。印刷技術(shù)只能用文字、數(shù)字、圖表等符號(hào)來表達(dá)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可以采用文字、數(shù)字、圖表、聲音、動(dòng)態(tài)圖畫、視頻等多種表達(dá)符號(hào)來表述知識(shí)，而以微視頻作為信息傳遞的載體是MOOC的一大特色?？珊箤W(xué)院作為MOOC先鋒就應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，用由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的微視頻課程銜接起來并設(shè)計(jì)和配置了相應(yīng)的練習(xí)?；贛OOC平臺(tái)的教學(xué)，無論采用何種媒介形式，只要能夠簡(jiǎn)潔明了地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，就是好的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

3.5實(shí)現(xiàn)在線課程橫向拓展、縱向梯度發(fā)展

實(shí)現(xiàn)在線課程橫向拓展、縱向梯度發(fā)展是解決學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，將碎片化的知識(shí)形成具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)策。課程橫向拓展是指拓展在線課程的寬度，圍繞核心知識(shí)增加相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圍繞電磁學(xué)這一核心知識(shí)，可以增設(shè)光學(xué)、電工學(xué)等一系列與電磁學(xué)密切相關(guān)的科目，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？v向梯度發(fā)展是指將課程內(nèi)容按照學(xué)科的邏輯體系，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度從初級(jí)向高級(jí)連續(xù)推進(jìn)，在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，使問題得以有層次的解決，學(xué)生掌握的知識(shí)和能力也呈現(xiàn)梯度上升趨勢(shì)，如電磁學(xué)具有復(fù)雜的知識(shí)體系，可以從電和磁的基本概念人手，逐步向電磁感應(yīng)定律、麥克斯韋方程組靠近。

從橫向和縱向兩個(gè)角度把先前自成一體的微課程有機(jī)融合在數(shù)個(gè)相對(duì)完整又各自獨(dú)立的小系統(tǒng)中，進(jìn)而建立起以核心概念、定律、規(guī)律為中心的大的學(xué)科系統(tǒng)，在課程的展開過程中由淺入深地對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行傳授，直至學(xué)生掌握與這些概念相適應(yīng)的完整的學(xué)科體系。這些教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施理念將學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)者的心理邏輯有機(jī)結(jié)合起來，更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況和需求選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”的理念。

4.“學(xué)習(xí)者中心”視角下MOOC未來發(fā)展的思考

MOOC的出現(xiàn)改變的是教學(xué)模式，而不是教學(xué)體制。MOOC作為一股新的變革力量，讓我們不得不重新審視課堂教育模式。

4.1回歸課堂，探尋MOOC與課堂教學(xué)的切合點(diǎn)

現(xiàn)階段MOOC在高校及遠(yuǎn)程教育教學(xué)中正如火如荼地展開，且有逐漸向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講課、學(xué)生課后做練習(xí)的模式，讓學(xué)生課前根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、在線練習(xí)、討論交流，然后在課堂上與老師交流、開展小組活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與內(nèi)化的過程，試圖讓課堂真正呈現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)形態(tài)。但是，沒有一種教學(xué)模式是萬能的，能夠適用于任何課程并且替代課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，切不可盲從。因此，回歸課堂，在課堂研究的基礎(chǔ)上探尋MOOC與課堂教學(xué)的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方式，最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，才是當(dāng)下我們?cè)撍伎嫉膯栴}。

4.2吸取MOOC的教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師的“教”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)”變成了“教”的獨(dú)角戲。MOOC浪潮中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不再是單向的灌輸，自主性的學(xué)習(xí)將把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，教師應(yīng)該深思自己在教學(xué)中所扮演的角色，教師不是單純的知識(shí)灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，開放教育的研究者。當(dāng)然，開放教育并不意味著對(duì)學(xué)生采取放任自流的方式，教師的指導(dǎo)反而具有更加重要的意義。同時(shí)，教師還必須與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)和技能，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，做好迎接MOOC到來的準(zhǔn)備。

4.3精心遴選適合MOOC形式的課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

由于受到學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的影響，并不是所有的課程都適合借助MOOC平臺(tái)來呈現(xiàn)，因此，必須認(rèn)真遴選適合MOOC形式的課程，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)以發(fā)達(dá)地區(qū)城市文化為背景，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮不同地域、不同民族學(xué)習(xí)者的文化差異，使課程難度、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、資源選用等能最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，使課程資源被學(xué)習(xí)者合理利用，避免出現(xiàn)課程資源虛置的現(xiàn)象，使MOOC在有限的平臺(tái)上最大化地發(fā)揮其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育公平和教學(xué)資源共享。

5.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，MOOC的發(fā)展是符合時(shí)代的發(fā)展要求的，是適合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革需要的，其所倡導(dǎo)的教育公平、教學(xué)資源共享、教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法變革、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等理念是與我們所追求的素質(zhì)教育改革目標(biāo)相吻合的。正如C20 MOOC聯(lián)盟（初中和小學(xué)）秘書長(zhǎng)吳志宏所說，對(duì)于新生事物，存在不同觀點(diǎn)是很正常的，不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，也讓我們更加關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域MOOC實(shí)踐的研究和反思，大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎實(shí)踐，本身就是對(duì)新生事物應(yīng)有的態(tài)度。