摘要：職業(yè)資格認(rèn)證是專碩教育的改革牽引力。文章提出充分發(fā)揮職業(yè)資格認(rèn)證制度的紐帶作用，構(gòu)建具有中國(guó)特色的專碩培養(yǎng)模式，建立專碩培養(yǎng)體制與職業(yè)資格考試制度相互銜接的高效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格認(rèn)證；專碩教育；CDIO

0.引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)造就數(shù)量龐大的創(chuàng)新型工程師。專業(yè)學(xué)位研究生定義為應(yīng)用型高端人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的源泉，因而專業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，其突出特色和重要發(fā)展方向是與任職資格考試緊密銜接。工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主任賀克斌教授表示：“與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接一方面增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，另一方面也反作用于學(xué)校，使得人才培養(yǎng)模式更好地與崗位對(duì)應(yīng)”。

1.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制的可能性

CDIO工程教育模式是國(guó)際創(chuàng)新型工程教育培養(yǎng)模式，其工程教育理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，更加關(guān)注職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流及在企業(yè)和社會(huì)中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)的能力，這極其契合職業(yè)資格考試的宗旨，為職業(yè)資格考試的順利進(jìn)行提供了保障。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)涵蓋培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生考核5方面，對(duì)專碩教育提出更加標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的可操作性。因此，CDIO工程教育模式是符合專碩培養(yǎng)目標(biāo)的。

2.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制的必要性

教育部出臺(tái)多項(xiàng)措施，對(duì)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展形成了很強(qiáng)的推動(dòng)力，但未來(lái)更需要的是牽引力?！耙月殬I(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”被認(rèn)為是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出路所在，說(shuō)明職業(yè)資格認(rèn)證是專碩教育改革的重要牽引力。CDIO工程教育模式是與國(guó)際工程教育理念接軌的教育模式，代表現(xiàn)代教學(xué)的方向。職業(yè)資格認(rèn)證是對(duì)基于CDIO的專碩教育的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的類型，采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制的方法

目前專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試的銜接形式有5種，一般強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位教育基礎(chǔ)理論知識(shí)與職業(yè)資格考試內(nèi)容對(duì)接，評(píng)估方式一般為筆試；而基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式與崗位需求對(duì)接，即基于CDIO的專碩教育培養(yǎng)的應(yīng)用能力與崗位需求的應(yīng)用能力對(duì)接，評(píng)估模式可以為筆試加動(dòng)手能力考試。

具體銜接機(jī)制可以設(shè)計(jì)為“五個(gè)對(duì)接”，一是人才培養(yǎng)要求與職業(yè)資格崗位任職要求對(duì)接，一種途徑是以專業(yè)為基礎(chǔ)，開發(fā)對(duì)接崗位，另一種途徑是以崗位任職要求為標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐與崗位技能需求之間的無(wú)縫對(duì)接；二是專碩教育課程體系設(shè)置與實(shí)際工作職業(yè)能力的掌握過程對(duì)接，具體途徑是細(xì)化職業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建人文素養(yǎng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系；三是專碩教育課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，具體途徑是在職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；四是專碩教育學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)對(duì)接，具體途徑是以典型職業(yè)工作任務(wù)為線索確定專碩教育學(xué)習(xí)任務(wù)，以工作任務(wù)來(lái)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容；五是專碩教育教學(xué)情境與職業(yè)工作情境對(duì)接，具體途徑是以項(xiàng)目為載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境。

4.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制可能出現(xiàn)的問題及解決途徑

4.1師資銜接

師資隊(duì)伍建設(shè)是基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機(jī)制的核心問題。目前，我國(guó)大部分院校的專業(yè)碩士教育是“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式。對(duì)湖南兩所高校專業(yè)碩士的教育問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，校內(nèi)高職稱導(dǎo)師比例過高，而校外高職稱導(dǎo)師比例又過低，這是因?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，有著高職和高學(xué)歷，是科學(xué)型教師隊(duì)伍，也是“科學(xué)家培養(yǎng)工程師”這一現(xiàn)象的根源。目前，桂林電子科技大學(xué)授課的實(shí)驗(yàn)教師具有碩士學(xué)位的達(dá)到75%以上，他們年輕，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能，知識(shí)新，熟悉互聯(lián)網(wǎng)。由于實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)與校外導(dǎo)師一致，他們?cè)偻ㄟ^多種形式到企業(yè)調(diào)研、觀摩或鍛煉，提高了理論和實(shí)踐能力，因此，如果以實(shí)驗(yàn)老師為主力打造高水平雙師，就可以真正打造工程型教師隊(duì)伍。

4.2導(dǎo)師與學(xué)生溝通

導(dǎo)師和學(xué)生的有效溝通是良好教學(xué)效果的保證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代”學(xué)生的特點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)的虛擬對(duì)話以及處處平等的環(huán)境，使得他們敞開心懷，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)視權(quán)威，重視自我，重視民主。他們經(jīng)常接觸數(shù)字技術(shù)，熟悉各種搜索途徑，不但可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多最新的知識(shí)與信息，而且可能在某些方面所掌握的知識(shí)與信息已超過他們的教師。因此，網(wǎng)絡(luò)溝通是最容易為專業(yè)碩士生所接受的三方交流工具。

李克強(qiáng)總理在今年兩會(huì)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，也就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展生態(tài)。我們應(yīng)建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”交流溝通平臺(tái)，充分利用手機(jī)（短信）、E-mail、博客、微博、微信、QQ群、教育信息平臺(tái)等溝通的新載體，增加監(jiān)控環(huán)節(jié)，力求及時(shí)評(píng)估和反饋。

4.3典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)銜接

典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，是通過整體化的職業(yè)和工作分析得到的，是高等院校設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。

我們走訪和調(diào)查多家企業(yè)和在企業(yè)工作的學(xué)生，收集了大量關(guān)于職業(yè)崗位群任職要求、典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力與專業(yè)課程設(shè)置之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)信息，聘請(qǐng)知名學(xué)者、行業(yè)專家、企業(yè)精英與專業(yè)教師探討典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的內(nèi)在關(guān)系，剖析調(diào)研數(shù)據(jù)，分解崗位群下的典型工作任務(wù)，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，制定出典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表以及職業(yè)能力與專業(yè)課程表，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，為搭建專業(yè)的課程體系提供理論依據(jù)。

5.結(jié)語(yǔ)

各地方高校經(jīng)過多年探索研究，使得全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方向逐步明晰，并且在課程、實(shí)踐教學(xué)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)銜接是學(xué)生走向工作崗位的一條捷徑。師資銜接、導(dǎo)師與學(xué)生的信息溝通、典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)銜接，是專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)銜接的保障。下一步，還可繼續(xù)探索不同種類的專業(yè)學(xué)位、西部高校的專業(yè)學(xué)位等與職業(yè)資格認(rèn)證銜接的相關(guān)問題，這將是筆者以后的研究方向。