摘要：針對目前高職移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，從分析移動應(yīng)用開發(fā)課程的崗位需求與培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣的“ITeam”大學(xué)生技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，提出一個三維分層梯度教學(xué)模型，分別對教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法與手段以及考核方式進(jìn)行全方位論述，以期為全國高職院校移動應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；移動應(yīng)用開發(fā)；Android；iOS；人才培養(yǎng)模式

1.背景

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)智能終端層出不窮。智能手機(jī)作為最普及的移動終端設(shè)備，更是將手機(jī)的綜合應(yīng)用功能推向了一個新的高度。高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須適應(yīng)當(dāng)今社會對IT人才的需求，掌握最新的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)，不斷創(chuàng)新，開發(fā)出更多順應(yīng)社會發(fā)展的新應(yīng)用。

國內(nèi)很多高職院校計算機(jī)專業(yè)都開設(shè)有移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)課程，主要有Android應(yīng)用開發(fā)和iOS應(yīng)用開發(fā)。另外，還有一些文獻(xiàn)也對移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)模式進(jìn)行過探討和研究，如文獻(xiàn)提出把典型項目貫穿在移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)中，實(shí)行校企合作共同培養(yǎng)人才，共建高校實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)為高職院校提供師資培訓(xùn)；文獻(xiàn)對高職Android課程體系和課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行初步探索和實(shí)踐，同時為了讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主動者，還設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)演練；文獻(xiàn)分析移動應(yīng)用開發(fā)的發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)應(yīng)用型移動應(yīng)用開發(fā)人才為目的，圍繞“3G手機(jī)軟件開發(fā)”課程建設(shè)，從“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐課程與實(shí)驗室建設(shè)等方面提出課程建設(shè)實(shí)施方案；文獻(xiàn)結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)教學(xué)研產(chǎn)，以教學(xué)研產(chǎn)促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的移動應(yīng)用軟件開發(fā)高端技能型人才培養(yǎng)。

德國、英國、澳大利亞、日本、美國等國的大部分職業(yè)院校把移動應(yīng)用開發(fā)課程作為計算機(jī)專業(yè)的核心課程，對該課程的教學(xué)相當(dāng)重視并且在技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面做了很多研究。近年來，這些國家高等教育研究的一個熱點(diǎn)是如何加強(qiáng)高職教育和普通大學(xué)教育的銜接，以提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對比國內(nèi)外學(xué)者對高職移動應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)模式的研究可發(fā)現(xiàn)，國外主要著重以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力，并對教師自身的創(chuàng)新教學(xué)能力提出一定的要求。國內(nèi)的教學(xué)則主要以教師為主講授知識、學(xué)生為輔接受知識，只對課程資源進(jìn)行建設(shè)和對教學(xué)模式進(jìn)行改革，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少提及，并未形成一個相對成熟的平臺。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須借鑒國外的教學(xué)模式，利用多元教學(xué)法激勵學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新意識充分被激發(fā)，開發(fā)出更多全新的移動應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，依靠一個平臺統(tǒng)一組織和管理是大勢所趨。教師可通過平臺提供的多種學(xué)習(xí)環(huán)境如社團(tuán)、工作室、虛擬公司等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高職移動應(yīng)用開發(fā)課程的崗位需求與培養(yǎng)目標(biāo)

1）崗位需求。

高職教育就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，因此要制訂高職移動應(yīng)用開發(fā)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，必須先調(diào)研市場的崗位需求。我們對國內(nèi)2000多個移動應(yīng)用開發(fā)程序員招聘崗位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對Android開發(fā)工程師和iOS開發(fā)工程師都有以下要求：①具有1-3年Android開發(fā)或iOS開發(fā)經(jīng)驗；②熟練掌握OOP面向?qū)ο螅–、C#、Java、Js、Objective-C）開發(fā)語言和具備扎實(shí)的Java或Objective-C基礎(chǔ)；③熟悉C++/C#、MSSQL/MySQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)以及熟悉多線程、Socket或ACE等網(wǎng)絡(luò)通信編程技術(shù)；④參與過產(chǎn)品需求分析并制定技術(shù)實(shí)施方案；⑤掌握多種測試的方法。

2）培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)用人單位對移動應(yīng)用開發(fā)工程師的崗位需求，可得到相關(guān)移動應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生掌握Android和iOS移動應(yīng)用程序開發(fā)的基本方法；②培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)獨(dú)立開發(fā)Android和iOS應(yīng)用的能力；③培養(yǎng)學(xué)生撰寫需求文檔、開發(fā)文檔和測試文檔的能力；④培養(yǎng)學(xué)生形成良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊合作精神；⑤重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

3.高職移動應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型的研究與實(shí)現(xiàn)

為了適應(yīng)社會對移動應(yīng)用開發(fā)人才的需要，從培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行，為此依靠一個平臺統(tǒng)一組織和管理是大勢所趨。

3.1“ITeam”平臺簡介

2011年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系創(chuàng)建“ITeam大學(xué)生技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化基地”，構(gòu)建“社團(tuán)——工作室——虛擬公司”分層遞進(jìn)的管理模式。4年來，“ITeam”基地創(chuàng)新地提出“三課堂聯(lián)動、三項融匯、分層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，解決了第二課堂和第一課堂的脫節(jié)問題，創(chuàng)建了第三課堂的概念，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)體系，激發(fā)了學(xué)生積極參與各種項目實(shí)施的熱情。目前，已成立的工作室包括智維工作室、夢幻工作室、軟件工作室等多個工作室；虛擬公司包括天博網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、傳記網(wǎng)絡(luò)有限公司、Levo軟件開發(fā)公司、羊咩數(shù)碼有限公司、鋼毅網(wǎng)絡(luò)科技公司、勤為信息技術(shù)有限公司、圖騰工作室7家；技術(shù)囊括網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站設(shè)計、軟件開發(fā)（3G移動應(yīng)用開發(fā)）、電子商務(wù)、計算機(jī)維護(hù)、動漫設(shè)計等IT主要領(lǐng)域。

3.2構(gòu)建三維分層梯度教學(xué)模型

根據(jù)調(diào)研市場對移動應(yīng)用開發(fā)人員的崗位需求，我們分析各崗位工作任務(wù)，制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，借助廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣的“ITeam”平臺，分3個層次培養(yǎng)學(xué)生，按照創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)3個遞進(jìn)的層次構(gòu)建“能力軸”；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所構(gòu)建傳統(tǒng)課堂、工作室和虛擬公司的“課堂軸”；根據(jù)所處學(xué)期不同，構(gòu)建“學(xué)期軸”，從而形成一個進(jìn)階的梯度教學(xué)模型，如圖1所示。

三維分層梯度教學(xué)模型分成3個目標(biāo)層次，分別對應(yīng)初級、中級和高級。高職3年分為6個學(xué)期，初級階段為第2學(xué)期，在傳統(tǒng)課堂中給學(xué)生上移動應(yīng)用開發(fā)課，在講授課堂教學(xué)內(nèi)容的同時.著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；中級階段為第3學(xué)期，挑選初級階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)工作室，由指導(dǎo)教師給學(xué)生安排競賽任務(wù)并定期進(jìn)行指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；高級階段為第4學(xué)期～第6學(xué)期，選拔中級階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)虛擬公司，由指導(dǎo)教師在企業(yè)承接項目，讓虛擬公司的學(xué)生真案真做并完全按照公司的規(guī)范工作。

3.3選取分層梯度教學(xué)內(nèi)容

由于三維分層梯度教學(xué)模型的3個層次所培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)各不相同，因此教師應(yīng)因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。每層的教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，課程有Android應(yīng)用開發(fā)和iOS應(yīng)用開發(fā)兩門課；在內(nèi)容的選取上，用移動版QQ作為課程的主導(dǎo)項目，在此項目的基礎(chǔ)上，引入各種新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的合并創(chuàng)意、嫁接創(chuàng)意和衍生創(chuàng)意能力，使學(xué)生在完成主導(dǎo)項目的基礎(chǔ)上交出創(chuàng)意作品。工作室的學(xué)生則以各種移動應(yīng)用比賽項目作為創(chuàng)新訓(xùn)練項目，如“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽（高職高專組）、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、廣東省“高校杯”軟件設(shè)計競賽（高職高專組）等，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，體現(xiàn)以賽促學(xué)和以賽促創(chuàng)的特點(diǎn)。在虛擬公司的學(xué)生則以企業(yè)真實(shí)項目為訓(xùn)練案例，充當(dāng)虛擬公司的不同角色，深刻體會如何創(chuàng)業(yè)成立公司、公司如何運(yùn)作和管理等。

3.4運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)課堂在機(jī)房進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，教師以邊講、邊練、邊提問的項目導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引入最新的相關(guān)技術(shù)，讓學(xué)生邊學(xué)邊激發(fā)新創(chuàng)意。

工作室以辦公室、會議室、實(shí)訓(xùn)室作為場所進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生開發(fā)各類移動應(yīng)用比賽項目為主、教師答疑為輔進(jìn)行互動式教學(xué)，并建立工作室工作制度，定期開例會，通過學(xué)生在例會中產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴，形成新創(chuàng)意，同時師生共同討論和研究新創(chuàng)意的可行性和技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度。

虛擬公司以辦公室為場所開展教學(xué)，教師承接企業(yè)項目給學(xué)生真案真做，教師作為監(jiān)管者的角色督促和管理學(xué)生，學(xué)生以公司成員的角色進(jìn)行分工合作。公司主要有系統(tǒng)分析部、開發(fā)部、測試部、財務(wù)部以及運(yùn)維部。項目開發(fā)全程以項目化進(jìn)行管理，使學(xué)生在虛擬公司中學(xué)會如何創(chuàng)業(yè)。

工作室與虛擬公司設(shè)立準(zhǔn)入門檻，達(dá)到要求的學(xué)生方可進(jìn)入工作室與虛擬公司。在傳統(tǒng)課堂中，可適當(dāng)讓在工作室和虛擬公司研發(fā)的本年級或高年級學(xué)生將其開發(fā)的項目作為案例講解，采用以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的互動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流機(jī)會，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動中等學(xué)生、中等學(xué)生帶動后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)大家共同進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生全面提升移動應(yīng)用開發(fā)的創(chuàng)新能力。

3.5采用績效考核方式

考核分為對學(xué)生的績效考核和對教師的績效考核，打破傳統(tǒng)的以期末考試和平時成績決定學(xué)生最終期末成績的方法，而采用多元化考核方式考核學(xué)生開發(fā)移動應(yīng)用的能力；根據(jù)學(xué)生平時的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，傳統(tǒng)課堂、工作室和虛擬公司的表現(xiàn)，開發(fā)項目的難易程度，項目的創(chuàng)新性，完成項目的質(zhì)量，完成的時間，比賽獲得的獎項，企業(yè)的滿意程度，期末考試成績等進(jìn)行多角度綜合評價。對教師的考核則通過學(xué)生的評價、教師之間互評、教師工作量統(tǒng)計、所帶學(xué)生的業(yè)績等進(jìn)行績效考核。

4.結(jié)語

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)移動應(yīng)用開發(fā)課程時，只懂得書本知識和教師所講的內(nèi)容，缺乏學(xué)以致用以及創(chuàng)新的能力，因此筆者提出將傳統(tǒng)的移動應(yīng)用開發(fā)人才的教育方式向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變，通過引入“ITeam”平臺，將創(chuàng)新理念融入其中，根據(jù)能力、課堂和學(xué)期構(gòu)建了一個三維分層梯度的教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，在教育觀念、管理模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全面改革。實(shí)踐表明，該模式提高了任課教師的創(chuàng)新教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，立足于本校，依托“ITeam”平臺，構(gòu)建三維分層梯度教學(xué)模型，對高職移動應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，其最終研究成果具有可操作性的應(yīng)用價值，不僅可為省內(nèi)外高職院校培養(yǎng)移動應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新人才提供一定的借鑒，還可直接推廣，供其他專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時參考。