摘要：針對IT應用型人才培養(yǎng)目標，在分析目前人才培養(yǎng)模式存在普遍問題的基礎上，提出將協(xié)同創(chuàng)新思維融合到人才培養(yǎng)過程中，構建多主體協(xié)同的IT應用型人才培養(yǎng)模式；結合浙江師范大學行知學院計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革實踐，對教學活動中諸多主體間協(xié)同創(chuàng)新的實施形式進行闡述和分析。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新；教學改革；應用型人才培養(yǎng)

1.背景

信息技術（infornation technology，IT）飛速發(fā)展，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等概念和技術的提出與普及，為提升在信息技術與產(chǎn)業(yè)融合上的競爭力，我們提出“互聯(lián)網(wǎng)+行運計劃”“中國制造2025”等信息戰(zhàn)略計劃?？梢灶A見，無論是從技術發(fā)展層面還是從產(chǎn)業(yè)需求角度看，IT技術在未來的幾十年內(nèi)仍會保持高速的發(fā)展態(tài)勢，對人才儲備的需求也將繼續(xù)擴大。我國大多數(shù)高等院校均開設計算機科學相關專業(yè)，高校教學本身存在知識和技能的滯后性，而相對于IT技術本身的發(fā)展速度，大多數(shù)高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式愈發(fā)不能適應行業(yè)、企業(yè)對IT人才的培養(yǎng)需求。

計算機專業(yè)知識更新周期短，理論和實踐需要深度結合，只有多方教學主、客體的共同努力和協(xié)同，才能切實提高辦學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的IT人才。協(xié)同創(chuàng)新這一新的概念是在清華大學建校100周年大會上提出的，即“圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為”。這一概念突出團隊協(xié)作的本質(zhì)，強調(diào)配合協(xié)同在創(chuàng)新活動中的重要性，而在全球范圍內(nèi)，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式也被實踐證明是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。將協(xié)同創(chuàng)新理念引入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，旨在重構人才培養(yǎng)過程中各辦學主、客體之間的關系，設計切實可行的協(xié)同模式，調(diào)動各方積極性，產(chǎn)生合作協(xié)同的聚力效用。

2.IT應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題及研究現(xiàn)狀

2.1IT應用型人才培養(yǎng)模式中的普遍問題

（1）IT行業(yè)創(chuàng)新范例和創(chuàng)新需求巨大，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型應用的不斷涌現(xiàn)和融合，加大了培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的人才的難度。

（2）依托課堂理論與實踐教學，以教師為主導的專業(yè)培養(yǎng)模式效果欠佳，導致計算機專業(yè)學生就業(yè)流向分散，IT行業(yè)就業(yè)率低，難以形成社會影響，不利于提升專業(yè)競爭力。

（3）校企合作不夠深入，無法發(fā)揮雙方優(yōu)勢資源的聚合力；在單一層面的合作過程中并沒有使學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)真正融合。

（4）教師依托于所承擔的專業(yè)課各自為戰(zhàn)，缺少合作動機和合作渠道，導致專業(yè)課程群建設徒有其表，難以形成行之有效的專業(yè)課教學及專業(yè)技能培養(yǎng)過程。

（5）跨專業(yè)乃至本專業(yè)跨年級學生之間、畢業(yè)生與在校生之間的溝通合作較少，無法形成“傳、幫、帶”的學生課外自主創(chuàng)新實踐機制。

綜上所述，無論是從突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)束縛的角度出發(fā)，還是為培養(yǎng)計劃能夠行之有效的落實提供生態(tài)平臺和可操作性，乃至為特色專業(yè)建設提供執(zhí)行層面的可行性，實施協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究和實踐均勢在必行。

2.2相關研究

近年來，各高校和學者在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新上作出大量嘗試。文獻[4]提出以特色課程體系為基礎，以ACM競賽結合、強化實踐環(huán)節(jié)為具體改革措施的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。文獻[5]則確定計算機應用型人才的核心能力是程序設計與軟件開發(fā)能力，然后以能力培養(yǎng)為核心明確2條編程主線和4個訓練途徑，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著人才模式改革實踐的推進，大量學者認識到協(xié)同創(chuàng)新理念的指導作用。文獻[6]提出以協(xié)同創(chuàng)新思想指導電子信息類人才培養(yǎng)，但并沒有提及具體切實可行的操作方式。文獻[7]則重點闡述校企協(xié)同在計算機類人才培養(yǎng)中的作用和實施方法。上述研究均取得了較好的成效，但協(xié)同創(chuàng)新理念與人才培養(yǎng)模式的融合既需完善的頂層設計，又需要多元化的、切實可行的實施方法。

3.協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式的融合思路

3.1融合思路

協(xié)同創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)模式能夠令各個創(chuàng)新主體要素間實現(xiàn)資源優(yōu)化配置、創(chuàng)新互惠、知識共享。將協(xié)同創(chuàng)新這一理念引入計算機專業(yè)培養(yǎng)模式改革，就是圍繞計算機專業(yè)教學這一目標，多主體、多因素共同協(xié)作、互相配合、互為補充地完成專業(yè)學生的培養(yǎng)。創(chuàng)新目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的，符合行業(yè)、企業(yè)需要的計算機專業(yè)人才；創(chuàng)新內(nèi)涵是構建專業(yè)學生培養(yǎng)過程中涉及的各主、客體協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)應用人才培養(yǎng)模式，并為這一模式定義和設計可操作性強的實施方法、手段及平臺，使其成為整合各類資源的新范式。人才培養(yǎng)模式中涉及的各方主體包括專業(yè)學生、專業(yè)教師、合作企業(yè)、行業(yè)組織及校內(nèi)學生組織，而專業(yè)學生又包括計算機專業(yè)畢業(yè)生、在校生和非計算機專業(yè)學生。

3.2可行性分析

目前，各高校均設置多種類型的學生能力建設、課堂及實踐教學改革、專業(yè)建設等項目，結合校區(qū)整體搬遷過程完成硬件資源建設，可以說為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建提供了有力保障，而培養(yǎng)模式的建設和優(yōu)化是長效工程，在學院后續(xù)的不斷投入下，該項目具有經(jīng)濟可行性；同時，各地各單位大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”策略，IT又是最具創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新土壤的專業(yè)，教育行政部門、高校、企業(yè)之間均在尋求廣泛的合作創(chuàng)新機會和平臺，因此該項目具備政策可行性。合理的專業(yè)課程群模塊劃分以及知識點技能考核指標分解與分配，使得專業(yè)教師之間的合作有據(jù)可依；不同專業(yè)學生、不同年級學生之間的互動有利于激發(fā)學生活力；畢業(yè)生反哺機制既使得畢業(yè)生具有成就感，又令在校生提升歸屬感；學校對行業(yè)軟、硬資源的需求與企業(yè)人才的需求之間存在雙方互惠互利的空間，網(wǎng)絡應用安全離開軟件設計與實施是無源之水，而離開安全的軟件項目則成為無根之木，兩個方向交融互補，多方合作互不沖突。綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有極強的可操作性。

4.協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體操作內(nèi)容

我們確立了各方創(chuàng)新主體在人才培養(yǎng)模式中的角色和定位，圍繞特色專業(yè)建設所確定的路線和方針為開展各類主體間的交叉協(xié)同，明確了具有可操作性的實施方案和手段。各協(xié)同創(chuàng)新主體的落實情況大致如圖1所示，其中，師生之間的協(xié)同主要落實為“教學一體化”的課堂教學模式；教師之間的協(xié)同主要落實于專業(yè)課程群建設；學校與合作企業(yè)之間的協(xié)同主要著手于多元化校企合作；學生之間的協(xié)同主要著眼于形成以老帶新、畢業(yè)生反哺的“傳、幫、帶”機制。

4.1師生協(xié)同

師生協(xié)同又稱為教學一體化，主要包括兩方面的工作。一方面是針對課程內(nèi)容進行調(diào)研和討論，劃分可由學生自主完成的不同難度和應用層次的實踐性模塊，讓學生分組自主完成學習和講解，營造一種面對快速發(fā)展的IT技術，師生共同學習成長的氛圍，既有利于過程性學習的實施，又有利于調(diào)動學生的主觀能動性；遴選若干專業(yè)技能實踐類課程（如數(shù)據(jù)庫應用、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)）進行上述工作的試點和示范，并申報若干院級、校級課程實踐類教學改革項目。另一方面是由校企聯(lián)合共建IT協(xié)同創(chuàng)新中心并由師生共同參與創(chuàng)新中心的工作，承接企業(yè)項目或自主創(chuàng)新性項目的開發(fā)，既有利于校企的深入合作，又有利于學科競賽的開展。

4.2校企多元合作協(xié)同

我們圍繞計算機專業(yè)計算機應用技術和網(wǎng)絡應用安全兩個方向，錯位開展多元校企合作，包括與浙江安恒信息科技有限公司合作成立網(wǎng)絡應用安全學院以及專業(yè)課程企業(yè)資源植入與師資培訓；聯(lián)合安恒信息與浙江電商信息科技有限公司共建實習基地，建立IT協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)文化周等校企合作范式，形成多方合作上的廣度與深度雙向擴展。在這一過程中，最重要的環(huán)節(jié)是合理地將企業(yè)文化和資源持續(xù)性地引入4年制本科教學的各階段，切忌集中式、高強度的技能和文化輸入。結合計算機專業(yè)這方面的實踐過程，校企多元合作可以將大一的始業(yè)教育、大二結束時的專業(yè)認知實習、大三結束時的專項技能培養(yǎng)夏令營與傳統(tǒng)的工程師講堂、校聘企業(yè)專家授課、實訓實習基地建設有機結合，分年實施。

4.3課程群建設

根據(jù)專業(yè)學生培養(yǎng)計劃，劃分專業(yè)課程群，明確各課程群的實施教師團隊（可人員交叉），按課程分配知識點和技能模塊，明確學生專業(yè)技能考核指標，在達成一致共識的前提下，課程群負責教師完成資源共建和教學互補，定義可引入的企業(yè)資源（人力資源、項目案例等軟資源），實現(xiàn)課程群內(nèi)容建設的多方協(xié)同。為充分發(fā)揮專業(yè)教師協(xié)同效用，教師應以課程群為模塊，明確課程群的知識和能力培養(yǎng)目標，識別模塊中各知識點生成樹，然后按拓撲關系落實于各專業(yè)課講授過程；定制每個能力模塊（課程群）的技能考核目標和考核方法，倒逼專業(yè)課教學過程中知識點和能力培養(yǎng)的落實。

4.4課外學習機制建立

學生之間的協(xié)同主要是建立靈活的課外學習機制和組織形式，一方面需要營造良好的社團文化氛圍，設計切實可行的社團活動；另一方面要依托校企合作平臺，引導學生跨專業(yè)合作完成企業(yè)或自主項目的設計，進入IT協(xié)同創(chuàng)新中心下設的IT創(chuàng)新工作室（可以是邏輯概念）進行項目培育。教師可通過以上兩方面的工作激發(fā)學生課外學術活動的積極性，定期邀請在該行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生返校進行技術指導，增進各年級學生之間的溝通和聯(lián)系，構建有引導、有幫助、有支持的閉環(huán)模式學生自主專業(yè)成長體系。

4.5協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式組織模型構建

經(jīng)過上述4方面內(nèi)容的建設，教師可逐步定義協(xié)同工作落腳點，使教學模式改革中的各主體形成圖2所示縱橫交錯的又具備可行性的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式組織模型。

5.結語

筆者以協(xié)同創(chuàng)新為視角，設計了IT人才培養(yǎng)過程中主、客體對象的協(xié)同方式，提出符合IT人才培養(yǎng)需求的多元化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式于2013年開始在浙江師范大學行知學院計算機科學與技術專業(yè)進行實踐，學生的專業(yè)應用課程學習興趣明顯提升，專業(yè)課程平均績點由2.8分提高至3.2分，提高了14個百分點。由2013級計算機科學與技術專業(yè)5名學生組成的團隊獲得2015年中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)類命題）全國1等獎，表明學生的專業(yè)技能應用水平得到明顯提升。下一步的工作重點是加強一對多的校企合作模式建設，構建多元化校企合作模式的人才培養(yǎng)流程。