摘要：分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出建立在慕課及翻轉(zhuǎn)課堂之上的互動(dòng)教學(xué)方法的研究思路與開(kāi)展方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用型人才；信息學(xué)科；醫(yī)學(xué)院校

0.引言

隨著信息化社會(huì)不斷深入發(fā)展，醫(yī)學(xué)與信息學(xué)科的融合度越來(lái)越高，醫(yī)學(xué)信息教育也得以飛速發(fā)展，這為醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)，也提出了更新、更高的要求。作為一個(gè)重要的新興交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必須從醫(yī)學(xué)及其信息化建設(shè)和服務(wù)的市場(chǎng)需求出發(fā)，深入探討研究如何培養(yǎng)符合行業(yè)需求的具備跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

1.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)信息化建設(shè)技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。當(dāng)前社會(huì)對(duì)具備計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和信息管理學(xué)等交叉學(xué)科背景的醫(yī)學(xué)信息化人才有極大的需求，這對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)

目前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，但受專(zhuān)業(yè)理論體系和實(shí)際教學(xué)安排的影響，存在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，又缺乏熟練應(yīng)用能力的困境，與社會(huì)需求存在較大差距。

1.2教學(xué)方法不適應(yīng)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)理工科教學(xué)影響，注重知識(shí)灌輸共性，忽視了學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，難以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維能力。在一些開(kāi)展了互動(dòng)式教學(xué)的課堂中，學(xué)生也多表現(xiàn)為被動(dòng)等待，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生的個(gè)體差異也常常導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊，課堂上難以開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化應(yīng)用能力培養(yǎng)。這說(shuō)明采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的效果并不能很好達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3新型教學(xué)模式與方法帶來(lái)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，慕課等在線(xiàn)教育模式得到了高校計(jì)算機(jī)教育工作者的重視。在與課下慕課相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)老師的幫助與同學(xué)協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)名師相對(duì)較少，但學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)課堂名師非常便利，可用極低的成本享受名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此慕課對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法帶來(lái)了很大的沖擊和影響。

然而慕課的實(shí)質(zhì)仍然是接受性學(xué)習(xí)而不是探究性學(xué)習(xí)，只是翻轉(zhuǎn)了授課時(shí)間和地點(diǎn)，并沒(méi)有真正顛覆授課和知識(shí)傳授的方式。因此，課堂教學(xué)仍不可替代，改革的重點(diǎn)在于如何在課下慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展更為有效的互動(dòng)課堂教學(xué)。因此，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)抓住機(jī)遇，開(kāi)展差異化的注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

2.計(jì)算機(jī)課程互動(dòng)教學(xué)方法研究

2.1教學(xué)方法改革

2.1.1理論研究

在對(duì)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教育理論及各國(guó)各高校理論實(shí)際應(yīng)用情況學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課形式方法及教學(xué)效果等進(jìn)行充分調(diào)研，我們提出適合醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程授課、以慕課及翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)方法。

2.1.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在理論研究基礎(chǔ)之上，選擇適合開(kāi)展改革的課程，提出教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，包括改革課程選擇和課程分類(lèi)、慕課授課方案制定與內(nèi)容設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂授課方案制定與內(nèi)容設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐應(yīng)用型課程加以區(qū)分設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性更高、與生產(chǎn)工作結(jié)合更加緊密的應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)等課程，應(yīng)著重設(shè)計(jì)其互動(dòng)方式，以加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.1.3互動(dòng)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)改革課程提出的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，結(jié)合具體慕課方案與內(nèi)容，設(shè)計(jì)的相應(yīng)的互動(dòng)課堂教學(xué)方法包括教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與控制方案，課堂關(guān)鍵問(wèn)題確認(rèn)與選擇，學(xué)生分組、獨(dú)立探索與協(xié)作討論的方式方案，小組內(nèi)部交流策略與方法，組間成果交流與討論，師生課堂互動(dòng)方案等。

以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論為例，該課程應(yīng)用性較強(qiáng)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)基于慕課及SPOC理念的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

該課程的課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿理論與實(shí)踐課堂始終，分別采取分層次遞進(jìn)的方式完成理論、實(shí)踐課堂教學(xué)及互動(dòng)方法設(shè)計(jì)。

1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。理論課堂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主要按照醫(yī)院信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)崗位所需要的知識(shí)能力及素質(zhì)要求，圍繞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中“應(yīng)用需求分析一概念模型設(shè)計(jì)一數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)_功能流程開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)”這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，層層遞進(jìn)地按照項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程傳授相應(yīng)的理論知識(shí)與案例分析。

在實(shí)踐課堂中通過(guò)“完整項(xiàng)目框架搭建（項(xiàng)目引入）-項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)分步融入（項(xiàng)目分步實(shí)現(xiàn)）-完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（課程設(shè)計(jì)階段）”3個(gè)層次，模擬實(shí)踐中企業(yè)醫(yī)院信息開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的流程和項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程安排實(shí)踐課程教學(xué)。同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)合式考核方式。

2）互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)基于慕課及SPOC理念，將互動(dòng)貫穿于課堂內(nèi)外。

（1）互動(dòng)資源?；?dòng)課堂的慕課及微課視頻資源由3部分構(gòu)成，由高到低，逐層細(xì)化，按照教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用技能培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)。①基于MOOC平臺(tái)的視頻，選用主流慕課平臺(tái)的經(jīng)典課程視頻，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上中國(guó)人民大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品課程，授課人是中國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)屆權(quán)威。②校級(jí)精品課程視頻，由授課教師本人錄制。主要針對(duì)課程安排中的重點(diǎn)內(nèi)容，如標(biāo)準(zhǔn)SQL語(yǔ)言部分，應(yīng)用性強(qiáng)且貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，需要教師引導(dǎo)配套實(shí)驗(yàn)完成。③微課視頻，主要針對(duì)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)部分，由教輔、高年級(jí)學(xué)生錄制，以自學(xué)為主，生生之間交流互動(dòng)方式開(kāi)展。

（2）自主學(xué)習(xí)方案。針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、思考與討論等方面形成多份供不同層次學(xué)生選擇的自主學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)為課堂討論做好準(zhǔn)備。

（3）互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)與互動(dòng)開(kāi)展方式?；?dòng)平臺(tái)以學(xué)校教學(xué)信息化平臺(tái)為載體，課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂式的師生互動(dòng)教學(xué)為主，根據(jù)每堂課具體應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的不同，設(shè)計(jì)全翻轉(zhuǎn)、半翻轉(zhuǎn)、不翻轉(zhuǎn)等不同方式的互動(dòng)方法。采取組問(wèn)互問(wèn)、教師提問(wèn)學(xué)生小組回答、小組協(xié)作競(jìng)賽、關(guān)鍵共性問(wèn)題分析、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)題目等多種方式開(kāi)展，既豐富互動(dòng)方式、活躍課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性。同時(shí)對(duì)小組及個(gè)人參與程度進(jìn)行要求和限制，使得學(xué)生必須對(duì)個(gè)人和小組的成績(jī)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。從參與度和主動(dòng)性?xún)煞矫嫒耸?，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與，得到應(yīng)用能力的有效鍛煉。

課外以互動(dòng)平臺(tái)生生互動(dòng)（同組互動(dòng)、高年級(jí)參與的互動(dòng)）為主，教師以點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)為主，同時(shí)輔以課外擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、教師科研項(xiàng)目參與等多種方式，由師生自由協(xié)商安排合適的互動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展方式，以滿(mǎn)足較高層次水平學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.1.4教學(xué)效果反饋

在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)方法開(kāi)展的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，并采取有效工具與方法進(jìn)行分析，得到及時(shí)有效的教學(xué)效果反饋。以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行修正，并逐步建立一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.2考核方式改革

結(jié)合慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開(kāi)展的特點(diǎn)，采取多元化的考核方式進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等方法的良好結(jié)合。

考核方式應(yīng)主要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的形成，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂互動(dòng)的參與給予合理的評(píng)分規(guī)則設(shè)定，使得既要保證學(xué)生必須盡可能多地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能對(duì)于學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的保障和促進(jìn)，及應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練。

3.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和特色的互動(dòng)式教學(xué)方法研究，將有利于為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)符合醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。