摘要：建立一個(gè)新的分析模型，闡述師生互動(dòng)的重要性以及前提條件，說(shuō)明教學(xué)云平臺(tái)在解決教學(xué)問(wèn)題方面的作用，以期為推動(dòng)專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；全英語(yǔ)教學(xué)；分析模型；云平臺(tái)

1.背景

按照專業(yè)課程授課時(shí)使用英語(yǔ)的比例，授課主要分為雙語(yǔ)授課和全英語(yǔ)授課。國(guó)內(nèi)大學(xué)全英語(yǔ)授課的主要對(duì)象是國(guó)內(nèi)的本科生和來(lái)華攻讀本科的外國(guó)留學(xué)生。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生而言，英語(yǔ)授課的定位是為高等教育國(guó)際化服務(wù)，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)采用國(guó)外的優(yōu)秀教材，共享國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且為學(xué)生提供專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參與國(guó)際交流，提高學(xué)校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生而言，由于其中文水平有限，若采用中文教學(xué)，則無(wú)法保證教學(xué)效果，因此全英語(yǔ)授課成為唯一有效的教學(xué)手段。筆者調(diào)研了校內(nèi)的外國(guó)留學(xué)生，結(jié)果顯示盡管他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)中文，但仍希望教師采用全英語(yǔ)教授專業(yè)課程。

2.國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐

在國(guó)際化的大趨勢(shì)下，全英語(yǔ)授課是評(píng)估高校國(guó)際化的指標(biāo)之一。新加坡、馬來(lái)西亞和印度的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，全英語(yǔ)授課非常普遍。東亞的韓國(guó)和日本逐漸推廣英語(yǔ)授課，韓國(guó)政府將英語(yǔ)融人大學(xué)，創(chuàng)造“英語(yǔ)化”的教學(xué)和科研環(huán)境，例如2008年高麗大學(xué)規(guī)定本科生必須通過(guò)5門全英語(yǔ)授課課程才能畢業(yè)。

2010年中國(guó)教育部發(fā)布了《雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)體系》，規(guī)定了教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、外語(yǔ)水平（有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷）和雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等指標(biāo)，對(duì)全國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。2012年上海市教委驗(yàn)收通過(guò)了29門師資力量雄厚、國(guó)際化程度高、教學(xué)效果好的全英語(yǔ)教學(xué)課程，其中經(jīng)濟(jì)、金融類課程占較大的比重，而信息、法律和生物類課程只有極少數(shù)通過(guò)驗(yàn)收。

3.全英文教學(xué)分析模型

雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)展得并不順利，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。為了便于分析原因，筆者建立了一個(gè)全新的分析模型：

S=T·X+C

式中：S為學(xué)生獲得的信息總和，T為教學(xué)內(nèi)容，X為師生間的溝通程度，C為學(xué)生從其他方面獲得的知識(shí)，包括從原版教材和教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道獲得的信息。

4.全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

目前，中國(guó)計(jì)量學(xué)院開(kāi)展的專業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)有3種類型：①與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)共同舉辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目屬于本科層次，共開(kāi)設(shè)42門課程，其中外方授課15門，中方授課27門，外方采用全英語(yǔ)方式授課；②本校教師面向中外合作辦學(xué)班開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)授課課程；③本校教師面向外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)課程。

4.13種全英語(yǔ)教學(xué)類型的比較

第一種類型的全英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)疑是上述3種類型中教學(xué)水平最高的，可以作為國(guó)內(nèi)教師全英語(yǔ)授課的標(biāo)桿。筆者以隨班聽(tīng)課的方式，調(diào)研了外方授課的幾門課程。有部分外方教師原來(lái)是中國(guó)國(guó)籍，他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)、生活和工作了多年，現(xiàn)在都是新西蘭奧克蘭理工大學(xué)的一線教師，英語(yǔ)水平、教學(xué)能力和科研能力得到了新西蘭當(dāng)?shù)貙W(xué)生和校方的廣泛認(rèn)可。全英語(yǔ)教學(xué)的課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力要求很高。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力有限，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。如果一節(jié)課中這樣的情況多次出現(xiàn)，學(xué)生就容易失去聽(tīng)課的信心，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)授課產(chǎn)生抗拒心理。

教師和學(xué)生課堂教學(xué)溝通中的信息丟失，造成學(xué)生聽(tīng)課障礙的情況，也出現(xiàn)在第二種教學(xué)類型中。筆者在2015年上半年用英語(yǔ)教授了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java語(yǔ)言）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩門課程，學(xué)生數(shù)量分別為126人和111人。課程采用英語(yǔ)原版的教材，但大多數(shù)學(xué)生還是購(gòu)買了相應(yīng)的中文教材。對(duì)于上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)生大多在課后使用中文與教師溝通。在合作辦學(xué)班外方授課的課程中也有類似的情況。研究表明，如果有兩種語(yǔ)言同時(shí)給出相同或相似的信息，學(xué)生就會(huì)選擇使用熟悉的母語(yǔ)獲取信息。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、對(duì)英語(yǔ)授課認(rèn)同度高的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就好；而英語(yǔ)聽(tīng)力不好、對(duì)英語(yǔ)授課認(rèn)同度低的學(xué)生，收獲不多。

筆者在2015年下半年面向外國(guó)留學(xué)生教授軟件工程和算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程。與中國(guó)學(xué)生不同的是，如果外國(guó)留學(xué)生感到理解困難，他們會(huì)打斷教師，提出自己的問(wèn)題。絕大多數(shù)的問(wèn)題不是由于英語(yǔ)交流出現(xiàn)障礙引起的，而是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解角度不同產(chǎn)生的。通過(guò)師生間的“一問(wèn)一答”，課堂教學(xué)順利展開(kāi)。隨著專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，留學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)相比剛開(kāi)始明顯地減少，但仍比國(guó)內(nèi)學(xué)生上課提問(wèn)的次數(shù)多。

3種全英語(yǔ)授課類型中，師生互動(dòng)情況的對(duì)比情況如表1所示。學(xué)生提問(wèn)能夠有效地活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)很多國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“用英語(yǔ)提問(wèn)”存在不小的難度，一方面如果聽(tīng)不懂授課內(nèi)容，自然就提不出問(wèn)題；另一方面，提出問(wèn)題、與教師進(jìn)行溝通需要良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，師生互動(dòng)是提高教學(xué)效果的重要方法，但前提條件是學(xué)生能夠“聽(tīng)得懂，說(shuō)得出”。至于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法是否完全正確、口音是否純正，并不非常重要。

通過(guò)我們的分析模型可以看出，即使師生都使用中文，且無(wú)明顯的交流障礙，師生溝通程度X1（純中文教學(xué)）都不可能是100%。那么在英語(yǔ)授課的情況下，師生的溝通程度X2（純英文教學(xué)）更不可能是100%?？紤]到語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)國(guó)內(nèi)教師英語(yǔ)授課的效果很難超過(guò)外方教師，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)教師溝通程度X3（混合式教學(xué)）的上限是X2。分析模型告訴我們，英語(yǔ)授課將不可避免地減少課堂教學(xué)中專業(yè)信息的傳遞，或多或少地降低教學(xué)效率，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么為什么還要開(kāi)展這樣的教學(xué)呢？通過(guò)專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就獲得了具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，可以練習(xí)通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)。實(shí)踐證明，通過(guò)有效開(kāi)展英語(yǔ)授課，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)班的首屆畢業(yè)生在畢業(yè)答辯時(shí)英語(yǔ)流利，得到了多方肯定。

除了英語(yǔ)能力的提高，英語(yǔ)授課提供了一個(gè)更加寬廣的平臺(tái)，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。比如，英語(yǔ)原版教材往往附帶了配套的電子課程包以及教學(xué)網(wǎng)站，提供了高質(zhì)量的教學(xué)資源。在我們的模型S=T·X+C中，雖然降低了T·X，但由于高質(zhì)量教學(xué)資源提高了c的數(shù)值，學(xué)生獲得的信息總量仍然有大幅度地提升。

同時(shí)，參加全英語(yǔ)授課，對(duì)學(xué)生的心理起到了很大的正面激勵(lì)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，筆者指導(dǎo)了眾多合作辦學(xué)班的學(xué)生，他們當(dāng)中既有考上國(guó)內(nèi)大學(xué)金融專業(yè)的研究生，也有考上國(guó)外大學(xué)其他專業(yè)的研究生。

4.教學(xué)云平臺(tái)的建設(shè)

模型中的T是由師資水平?jīng)Q定的，同時(shí)受到課時(shí)數(shù)的制約。如果想提高S的數(shù)值，可以通過(guò)提高師生的溝通程度X或者通過(guò)增加課后的學(xué)習(xí)資源C來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用云技術(shù)，教學(xué)云平臺(tái)可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)。構(gòu)建主義是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向傳遞的，而是學(xué)生利用原有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)云平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)實(shí)際，云平臺(tái)主要提供如下功能。

（1）提供個(gè)性化的專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)可以提供原版教材及電子學(xué)習(xí)包、對(duì)應(yīng)的中文注釋、教學(xué)錄像、常見(jiàn)問(wèn)題解答等網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。課件和多媒體資料以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)疑提高了分析模型中c的數(shù)值。

（2）云平臺(tái)能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，中國(guó)學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課件時(shí)，最困難的環(huán)節(jié)是不理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。目前我們整理好課程中常用的詞匯和術(shù)語(yǔ)，編制成英漢詞匯對(duì)照表，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到熟記專業(yè)詞匯的目的。學(xué)生普遍反映該詞匯表對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。我們將擴(kuò)展專業(yè)學(xué)習(xí)詞匯表，在平臺(tái)上提供一個(gè)常用詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的模塊。

（3）提供個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)提供各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程的詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的專業(yè)表達(dá)方式和句型。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師錄制相關(guān)的視頻、音頻，為學(xué)生進(jìn)行講解，時(shí)間約10～20分鐘。在錄制過(guò)程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題。學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，逐漸達(dá)到使用英語(yǔ)和教師進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題溝通的程度。云平臺(tái)還提供國(guó)外知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，并添加教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的指導(dǎo)。學(xué)生在接近國(guó)外課堂教學(xué)的環(huán)境下，在課后進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，這能夠提高師生的溝通程度X，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研能力。

5.結(jié)語(yǔ)

高等教育不光要注重課堂教學(xué)，也要注意教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC的蓬勃發(fā)展就是最好的證據(jù)。在我國(guó)“一帶一路”的國(guó)際戰(zhàn)略背景下，采用英語(yǔ)授課和參考國(guó)外知名大學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將在我國(guó)高校發(fā)展的歷史中寫下濃墨重彩的一筆。