◎陳德亮

借助生活實例，提高歷史教學質(zhì)量

◎陳德亮

借助生活實例進行高中歷史教學能有效實現(xiàn)教師和學生之間的交流，拉近師生之間的距離，使學生更深刻地認識到歷史教學的實際意義和價值。因此，教師在歷史教學過程中，要善于捕捉歷史中的生活信息，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。

新課程改革對高中歷史教學提出了較高的要求，不僅要求歷史教學來源于生活，還要求教學內(nèi)容高于生活。這樣教師在教學的過程中，就應該根據(jù)學生的現(xiàn)狀，進行教學改革。本文簡要提出生活實例基礎上的幾點教學改革策略，以為高中歷史教學的發(fā)展貢獻自身的一份力量。

借助生活實例確定教學目標

新課改前提下，對教學目標提出了較高的要求，普遍認為教學目標在教學過程中占據(jù)主要的地位，是教學活動的必須環(huán)節(jié)。為此，在提高高中歷史教學質(zhì)量的過程中，應該在借助生活實例的基礎上，更好地確定教學目標，為高中歷史的生活化教學奠定基礎。

例如在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，教師就可從生活實例入手，確定教學目標。這樣教師就可以舉例如下：某家庭中，有兩個孩子，這兩個孩子的性格和思維特點各不相同，家長想要采取相同的管理方式，但是效果較差。因為不管是采取保守的管理方式還是較為開放的管理方式，總是有一個孩子難以馴服，這時候家長應該怎么辦？進而引導學生自主說出根據(jù)孩子的不同特點采取兩種管理方式，再進一步提出鄧小平主席在國家建設和管理過程中的困惑，最終確定一國兩制的教學目標。

在上述案例中，雖說一國兩制的治國思想是教學的主要目標，但是教師同時也應該明確歷史事件上思維和方法的探究也是尤為必要的，在教學過程中應該對學生多加培養(yǎng)，以養(yǎng)成學生從歷史角度思考問題的習慣。

借助生活實例探索教學方法

在高中歷史課程教學中，好的教學方法往往能激發(fā)學生的興趣，使學生學習的積極性和主動性大幅度提高，尤其是在新課導入階段。這樣教師在教學的過程中，就應該注意拉近歷史知識和學生實際生活之間的距離，借助生活實例進行教學，以為高中化學教學注入新的生機和活力。

例如在學習《交通和通訊工具的進步》這一節(jié)時，教師就可以設計如下教案：

師：在學習我國交通和通訊工具的發(fā)展之前，先請同學們自主討論一下現(xiàn)階段我國常見的交通和通訊設備有哪些？

生1：交通工具主要有飛機、火車、汽車、私家車，還有電動車和自行車等。

生2：常見的通訊工具主要有手機、電腦。

師：（利用多媒體設備，展示常見的交通和通訊工具圖片，然后播放相關的視頻。）通過觀看多媒體資料，大家了解到了生活中常見的交通和通訊設備，甚至有很多設備和工具學生們經(jīng)常使用，相對而言不陌生。那么，有哪些同學知道自己的父輩和祖父輩使用的交通和通訊工具呢？

生1：那時候的交通工具主要是牛車和自行車，很少會見到電動車。

生2：在祖父輩通訊工具比較少見，倒是在父輩之間出現(xiàn)了小靈通這樣的通訊工具，但是聽父母說話費很貴。

師：看來同學們都很注意觀察生活，對于交通和通訊設備的發(fā)展有自身的一些經(jīng)驗和了解。但是歷史上交通和通訊工具的發(fā)展是一個更加漫長的過程。下面請大家跟我一起看向多媒體，進一步了解這一段歷史。

在上述教學案例中，教師采取的教學方法較多。首先是根據(jù)高中生的生活經(jīng)驗鼓勵他們小組討論，開展了小組合作式教學；其次是利用了多媒體設備，根據(jù)多媒體設備聲音、動畫、圖片和視頻等的特點，展開教學，有利于吸引學生的注意力；然后是引發(fā)學生自主探究身邊熟悉的交通和通訊工具的發(fā)展，遵循了循序漸進的教學原則；最后是教師自主總結和引導，更好地促進了教學工作的開展。

借助生活實例形成全面評價

在構建生活化教學模式的前提下，顯然傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)不適用，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變評價模式，不單純以考試成績來看待學生的發(fā)展，而是應該站在更全面的角度上引導和鼓勵學生，以使學生樹立起學習的信心，更好地提升教學質(zhì)量。為此，教師在借助生活實例教學的過程中，不僅要注重評價內(nèi)容的全面化，還要注重評價的動態(tài)化和過程化。

例如在學習專題《近代中國的民主革命》時，主要論述了中國人民自主領導的天平天國運動、資產(chǎn)階級領導的辛亥革命和無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命等內(nèi)容。這樣教師在教學的過程中為了進一步完善學生的知識體系，鞏固學生在初中所掌握的知識，并鼓勵學生對新時代下所學歷史知識的新認識，就可以進行如下設計：首先從學生的生活積累入手，例如近期發(fā)生的釣魚島事件，教師就可以鼓勵高中生借助身邊的設備積極進行資料搜索，還可以鼓勵學生之間展開專題討論，使每個學生都能借助釣魚島事件發(fā)表自身的看法，初步培養(yǎng)學生的愛國主義意識、集體團結意識和學習態(tài)度等，形成對學生多方面評價的框架；此外教師布置生活化的作業(yè)，鼓勵高中生利用業(yè)余時間進行探究，如布置高中生咨詢自己的爺爺奶奶有關文化大革命和大躍進等歷史時間，搜集當時的歷史小故事，使學生對我國近代革命的發(fā)展有自身獨特的認識。

高中生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，教師在對他們評價的過程中，就應該從多方面進行關注。不僅關注到學生的學習成績，還應該關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，關注學生多方面的情感和品質(zhì)的養(yǎng)成，以在教學的過程中塑造學生全面的人格。當然，教師應該注意學生是處于動態(tài)發(fā)展中的，不應該對學生存在偏見，尤其是一些成績暫時落后的學生。

綜上所述，高中歷史的生活化教學是一個長期的過程，這樣教師在教學時，就應該盡可能地從學生的生活實際入手，遵循學生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的基本規(guī)律，以實現(xiàn)生活就是歷史、歷史就是生活的最終教學目標。因此，歷史是與生活密切聯(lián)系的，歷史的教學應該融入時代元素，以使學生利用所學的歷史知識解決實際問題。

（作者單位：貴州省都勻第二中學 ）