張亞枝

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516057）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策研究

張亞枝

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516057）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，社會對會計人才需求提出了新的要求。高職院校會計專業(yè)只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)時代對會計人才的新需求。本文分析了高職會計人才培養(yǎng)模式存在的主要缺陷，提出了創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的對策建議，以期能提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)模式；管理會計；慕課

李克強總理在2015年3月十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的實質(zhì)是有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術、通信技術，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職教育發(fā)展注入了新的活力和生命力。高職院校會計專業(yè)肩負著為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才的重任，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)目標，提升高職教育會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為目前高職教育工作者研究的一項重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計人才提出的新要求

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，社會對會計人才需求發(fā)生了新的變化。

1、企業(yè)對會計信息化人才需求增加

隨著會計信息化工作的深入推進，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，由專門的服務商提供具有會計核算、財務分析等功能在線會計信息系統(tǒng)在企業(yè)得到逐步推廣和使用，這要求會計人員不但要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握計算機和網(wǎng)絡信息管理方面的知識，以保證電算化工作的環(huán)境安全和順利進行。因此企業(yè)對會計信息化人才的需求將逐步增加。

2、會計人才需求的方向由財務會計轉(zhuǎn)向管理會計

管理會計是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，是在利用財務會計信息基礎之上為企業(yè)創(chuàng)造價值的會計工作，它對提升企業(yè)經(jīng)營管理水平和促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計行業(yè)通過推進管理會計體系建設改革來提高其服務能力，企業(yè)對會計工作的理解由單一的記賬算賬上升到為企業(yè)利潤和決策者提供建議與相關信息決策。這要求會計人員不僅精通財務會計核算，還應當具備管理會計知識。據(jù)中注協(xié)原秘書長丁平準透露，國內(nèi)的管理會計人才缺口已經(jīng)達到了300萬。

3、涉外會計人才成為民營企業(yè)、外資企業(yè)急需的人才

目前國內(nèi)會計人才市場存在“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾，多是指會計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量已經(jīng)超過了市場的需求，部分會計學專業(yè)學生只能從事營銷等非會計專業(yè)工作，這在一定程度上造成了財會人才資源的浪費；少是指既掌握國際會計準則、精通一門外語又懂得經(jīng)濟管理手段的高級會計人才缺乏。隨著經(jīng)濟全球化浪潮和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，民營企業(yè)、外資企業(yè)對從事涉外會計崗位的會計人員需求將越來越多。

二、高職會計人才培養(yǎng)模式存在的缺陷分析

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系實施人才教育過程的總和，通俗地說就是培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一。目前高職會計人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面的缺陷。

1、培養(yǎng)目標忽視會計信息技術的應用能力和外語能力

目前一部分高職院校會計專業(yè)僅設置了計算機文化基礎、會計電算化等課程，缺少專門的會計信息系統(tǒng)設計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。會計實戰(zhàn)演練只是停留在簡單的手工賬本計算上，忽略會計信息技術的應用能力和外語能力，培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)信息化、國際化環(huán)境下的會計人才市場需求。

2、課程設置缺少對會計職業(yè)道德的教育

互聯(lián)網(wǎng)時代利用計算機進行犯罪的案件時有發(fā)生，據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，我國不少上市公司的會計信息缺乏真實度，存在違法操作。會計是一個與金錢打交道的行業(yè)，因此會計從業(yè)人員應該具備較強的責任感、誠實守信的職業(yè)道德和務實精神，要禁得起錢、權(quán)、利方面的誘惑，面對各種賬目一定要遵守職業(yè)操守，堅決不弄虛作假，保證會計賬目的真實性和可靠性，維護企業(yè)相關者的利益。

目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設置缺少對會計職業(yè)道德的教育，有些學校僅為學生考取會計從業(yè)資格考試的需要才開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》一門課程，其他會計職業(yè)道德教育方面的課程沒有開設，這不利于會計專業(yè)學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、教材和教學內(nèi)容更新速度跟不上時代變化

教材是教學內(nèi)容的載體，教材的編寫和使用直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于我國近幾年來會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，以致會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內(nèi)容更新速度也跟不上時代的變化，課程案例大多數(shù)選取工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)，沒有兼顧多種行業(yè)情況，缺乏靈活性。

4、課程考核評價體系比較單一

高職會計專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)的“平時成績+期末卷面成績”綜合評價學生的課程學習結(jié)果。平時成績包括作業(yè)和課堂考勤，由于日常學習過程中學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較重，課堂出勤率雖然高，但不能檢測學生在課堂上掌握和運用知識的水平；課程期末卷面考試題型大多是單項、多項選擇題、判斷、會計分錄及綜合計算題，不利于根據(jù)課程性質(zhì)和特點以及學生個性差異選擇考試方式，不能真實體現(xiàn)學生對專業(yè)課程的掌握程度和實際操作能力。

5、會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍素質(zhì)有待提高

師資隊伍素質(zhì)的高低是高職教育教學質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素，很多高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師比例遠遠不足。大多數(shù)招聘的教師缺乏真正的專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，導致無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術管理知識的專業(yè)教師隊伍，師資素質(zhì)有待提高。

三、創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式的對策建議

針對以上存在的缺陷，高職院校應從以下幾方面來創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式。

1、人才培養(yǎng)方案設計應重視會計信息技術、外語能力和會計職業(yè)道德的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展改變了企業(yè)的管理模式，企業(yè)財務工作中大量應用各種電子信息化的軟件或財務核算軟件等等，會計工作不再是紙筆計算的人工勞動時代。經(jīng)濟全球化下，企業(yè)開始和國際市場接軌，會計人員必然會接觸一些外文材料和賬目，對會計職業(yè)道德的要求更高。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)方案設計時應重視對學生會計信息技術、外語能力和會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2、利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新會計教學模式和教學方法

傳統(tǒng)的教學模式基本上都是“先教后練”，學生在課堂上總是被動地接受教師傳授的知識。由于會計專業(yè)絕大多數(shù)課程都具有較強的理論性，講解比較枯燥，學生的自主學習能力相對較低，因此課程教學氣氛比較沉悶，學生學習效果不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展為會計這門枯燥的學科增添了許多樂趣，越來越多的學生愿意花時間利用網(wǎng)絡平臺學習。據(jù)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，現(xiàn)代人平均每天看手機次數(shù)約為150次，相當于每6.5分鐘看一次手機。隨著智能手機用戶數(shù)量的不斷暴增，移動App的發(fā)展有目共睹。

慕課簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。2013年初國內(nèi)的慕課平臺陸續(xù)上線。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動。因此可將移動APP應用到傳統(tǒng)的會計教學過程，課堂教學中引入“慕課”、“微課”等新型教學方法，學生可借助QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡工具進行協(xié)同學習，這有利于改變傳統(tǒng)的被動、孤立、封閉的會計教學模式，提高會計課堂學習效果。

3、校企合作開發(fā)高職會計立體化教材

立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以學科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學資源和配套的教學出版物的集合。立體化教材形成讓師生自主教學和學習的教學環(huán)境，學生和教材之間真正有了互動，有利于實現(xiàn)教學信息化、網(wǎng)絡化，實現(xiàn)更大范圍的教與學互動。

高職院校需要調(diào)研了解企業(yè)會計崗位實際操作技能及最新動態(tài)前沿技術、所需核心能力和職業(yè)道德素質(zhì)要求，聘請會計行業(yè)、企業(yè)一些富有實踐經(jīng)驗的專家、財務總監(jiān)等人員承擔教材的編寫指導工作，校企合作共同探討設計會計立體化教材的結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容編排及表現(xiàn)形式等，開發(fā)出高質(zhì)量、有特色、實用性強的會計立體化教材，并以此提高會計專業(yè)教學質(zhì)量和效益。

4、實施多元化課程考核評價體系

要以學生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標準進行課程考核方案的設計實施與考核。要避免單一的理論知識考試形式，嘗試將教學目標、課程體系、教學大綱與會計專業(yè)技能證書相接軌，實行“以證代考”、“以賽代考”等多元化課程考核評價體系，全面提升人才素質(zhì)。

5、多途徑提升會計專業(yè)教師隊伍素質(zhì)

首先需要創(chuàng)新教師的教學理念，教學過程中要貫徹理實一體化目標，滿足培養(yǎng)應用型會計人才的需求；其次讓專業(yè)教師定期參加會計專業(yè)信息化教學與設計能力等方面的比賽和培訓，并制定相關的考核激勵制度；最后還要重視對會計專業(yè)兼職教師的招聘和管理，從學院外高校或企事業(yè)單位聘請會計專業(yè)人才，讓他們承擔實踐性教學課程的任務，加強日常的教學管理，發(fā)揮他們言傳身教的作用。

[1] 王竹立:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（1）.

[2] 梁銳：淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應用[J].江西化工，2015（3）.

[3] 秦榮生：大數(shù)據(jù)對會計發(fā)展的影響[J].會計之友，2015（11）.

[4] 白翠萍：高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)的教學模式[J].科技經(jīng)濟市場，2015（2）.

（責任編輯：李桐希）

廣東省2015-2016年度會計科研立項課題，基于互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略下會計人才培養(yǎng)模式研究，編號：2015A54，主持人：葉遠明，蒙振美。