祁麗雅/西南交通大學(xué)附屬中學(xué)

談中學(xué)綜合實踐課有效性的提升

祁麗雅/西南交通大學(xué)附屬中學(xué)

綜合實踐課是課程改革的亮點，同時也是課程實施中的難點。如何提升中學(xué)綜合實踐課的有效性是教學(xué)研究者研究的新課題。因此，本文以中學(xué)綜合實踐課為研究對象，就中學(xué)實踐課教學(xué)有效性的具體提升路徑及注意事項進(jìn)行了相關(guān)探討。希望借助一下研究以促進(jìn)綜合實踐課在中學(xué)教育中作用的充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力提升的教學(xué)目的。

中學(xué)；綜合實踐課；有效性

在經(jīng)過課程改革之后，綜合實踐課被納入新一輪的中學(xué)教學(xué)活動中，這一點表明了教育活動對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及增強學(xué)生的實踐能力的重視，目的是發(fā)揮學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)更多的多功能、高素質(zhì)的實踐人才。

1.以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)

因為綜合實踐課是一門新課程，所以在課程實際開展的初期，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗供教育工作者參考，對于如何將教學(xué)理論知識有效的傳授給學(xué)生，增強課程知識的可操作性，這些都存在一定的難度，對于這個問題，教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、社交、實踐動手能力等方面的綜合測評，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教育主管機構(gòu)的指導(dǎo)下選擇或是自主編寫合適的教材，來對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)。例如，可以圍繞勞動技能、社會服務(wù)、知識實踐等各個主題來分別有針對性的選取合適的教材。并依照教材模塊來對學(xué)生開展有序的綜合實踐教學(xué)。教師在對綜合實踐課程教材進(jìn)行編寫時，需要圍繞學(xué)生來通過對實踐教學(xué)資料的搜集并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來，以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，來進(jìn)行綜合實踐教材的編寫。

學(xué)生在教材的幫助下，能夠更進(jìn)一步了解實踐教學(xué)活動的目的和意義，也學(xué)會如何應(yīng)用各種研究辦法，注意哪些事項，避免在學(xué)習(xí)的過程中走一些彎路，大大提高了學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。而教師有了教材的幫助，無論是在教學(xué)效率上還是質(zhì)量上都有所提升，保障了教學(xué)活動的有序開展。雖然教材有很多好處，但是教師在使用教材的過程中必須注意到，切不可過度依賴教材，如果過度依賴教材里的方法，造成知識定式，會容易影響學(xué)生個性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力得不到充分展示，影響學(xué)生發(fā)展。所以在使用教材過程時，教師要正確對待教材，把教材當(dāng)做參考，根據(jù)實際情況合理展開綜合實踐活動，這樣將教材發(fā)揮好的同時，會在很大程度上提升教學(xué)的有效性。

2.充分使用校內(nèi)外資源協(xié)助教學(xué)

綜合實踐課是在國家教育部門課程改革的要求下，在中學(xué)課程體系當(dāng)中所增設(shè)的一門以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主的課程，在課程展開的過程中，根據(jù)地區(qū)的實際情況，充分使用校內(nèi)外的資源，根據(jù)校內(nèi)外環(huán)境來開展課程會達(dá)到更好的效果。中學(xué)綜合實踐課程的本質(zhì)決定了其課程本身就具有極強的實踐性，不應(yīng)被單純的束縛在傳統(tǒng)的課堂、教材教學(xué)中。教師必須在正確認(rèn)識綜合實踐課程這一本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷開拓社會實踐、志愿者參與、社會調(diào)查等具有代表性的課外綜合實踐課程資源，使綜合實踐課程的“實踐”本質(zhì)得到充分的展現(xiàn)。通過一段時間內(nèi)的教學(xué)知識積累，教師可以將教學(xué)重點從教材知識講解轉(zhuǎn)移到真實的社會實踐中去，將知識與實際聯(lián)系起來，利用學(xué)校周邊以及社會中的教育資源來幫助教學(xué)活動更好地展開。例如，可以讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，設(shè)計一個調(diào)查表，針對某項與自身貼合度較高的情況在校內(nèi)或是校外開展廣泛的社會調(diào)查、分析，然后歸納分析調(diào)查結(jié)果，做一份完整的調(diào)查報告，并得出一定的結(jié)論，這樣即形成了良好的實踐習(xí)慣，又積累了充足的實踐經(jīng)驗，在實踐的過程中提升了學(xué)生的問題分析能力。

但在這里教師需要注意的是，與校內(nèi)教學(xué)較為成熟和具備標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源不同，社會文化的多元化發(fā)展決定了校外教學(xué)資源的參差不齊，高級和低級資源同時充斥其中。這就要求教師在開拓和引進(jìn)校外教學(xué)資源時，必須通過廣泛的知識涉獵來不斷提升自身對資源、知識的鑒別能力。從而保障教師為學(xué)生選取的課外教學(xué)資源的有效性，杜絕低級趣味、不良、違法信息對學(xué)生的影響，讓學(xué)生始終包圍在社會正能量的感召下，使學(xué)生能夠在開展課外綜合實踐學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的人生觀。如，通過“養(yǎng)老一日行”活動的舉辦，來組織學(xué)生到養(yǎng)老院中去與老人談心、照顧老人起居。在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，使學(xué)生養(yǎng)成敬老、愛老的品質(zhì)。

3.綜合利用多學(xué)科知識提高教學(xué)有效性

綜合實踐課的順利開展離不開教師的良好指導(dǎo)，學(xué)生會遇到很多復(fù)雜多樣的困難，綜合實踐課程包括很多專業(yè)知識，是多種學(xué)科知識聯(lián)合使用的課程，所以教師在進(jìn)行綜合實踐課程指導(dǎo)時，會用到多學(xué)科知識，有些甚至超出教師本專業(yè)的范圍，所以在涉及到其他領(lǐng)域的知識時，教師的知識是單一的，對實踐課程的指導(dǎo)不能夠面面俱到，使得教學(xué)有效性得不到提高。同學(xué)們在進(jìn)行綜合實踐時需要教師提供資料，以及知識等方面的支持。如果教師知識面小，那么對學(xué)生的幫助也就不大，不能發(fā)揮教師該有的職責(zé)。針對這一問題，需要教師和學(xué)校做出雙方面的努力，從教師的角度來講需要教師廣泛涉獵各個學(xué)科內(nèi)容，不斷豐富自身的知識含量；從學(xué)校的角度來講，需要加大對綜合實踐課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并指派各專業(yè)教師在完成其本專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，來輔助綜合實踐課程主導(dǎo)教師的教學(xué)工作，為綜合實踐主導(dǎo)教師提供學(xué)科知識參考意見。

在這里我們值得注意的是，各專業(yè)學(xué)科教師只是以輔助角色參與進(jìn)綜合實踐課程的教學(xué)中去的，其主要工作仍然是以做好本學(xué)科的教學(xué)工作為主。這樣就能夠保障在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作不受影響的條件下，來開設(shè)綜合實踐課程。并通過綜合實踐課程教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，來對綜合實踐課程教學(xué)工作進(jìn)行全面、綜合的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。如，針對當(dāng)今社會的霧霾問題，主導(dǎo)教師可以通過綜合分析，來引導(dǎo)學(xué)生從社會、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及化學(xué)、物理等微觀角度開展多方面的研究，并分別請政治、地理、化學(xué)、物理各專業(yè)教師從其專業(yè)角度來談一談“霧霾”問題。以此來在實踐的過程中幫助學(xué)生形成正確的社會發(fā)展觀和綠色化環(huán)境理念，使其能夠從自身做起來為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力。

4.總結(jié)

綜合實踐課在中學(xué)階段的有效開展對中學(xué)生提升個人素質(zhì)和發(fā)揮個人能力都有很大幫助，而且綜合實踐課具有較強靈活性和開放性，所以在不同地區(qū)開展綜合實踐課的形式和方法都可以有所不同，這需要根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和資源來決定。除此之外的其他提高中學(xué)綜合實踐課程有效性的辦法還需要教育研究者更多地去研究和探索，要知道沒有最好的辦法，只有更適合學(xué)生的教學(xué)辦法。

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