劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

劉洪付/濱州醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室

隨著科技信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)教育過程中的作用日益凸顯，已成為不可缺少的教學(xué)手段之一。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中,利用用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的具有豐富教學(xué)資源和擴(kuò)大師生間的互動的特性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)能力，提高其探索新知識的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

自新世紀(jì)以來，科學(xué)信息技術(shù)急速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中也取得了較大的進(jìn)步，成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中不可或缺的新的教學(xué)手段和教育形式。因此，我校推出了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的系列措施，作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和本學(xué)科教學(xué)水平，從而提升學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)能力。

一、系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

系統(tǒng)解剖學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)入門課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基石，對系統(tǒng)解剖學(xué)的認(rèn)知水平直接影響著未來臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。系統(tǒng)解剖學(xué)一般在大學(xué)一年級第一學(xué)期或者第二學(xué)期開設(shè)，此階段的學(xué)生尚未從高中階段的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法過渡成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其缺乏對系統(tǒng)解剖學(xué)這類形態(tài)學(xué)課程的空間想象能力。因而，教師在傳統(tǒng)課堂需要準(zhǔn)備大量的文字描述、畫圖和幻燈片，更需要配合使用模型、標(biāo)本等教具，講解晦澀難懂的醫(yī)學(xué)名詞，致使傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式變成了填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生對此課程失去了學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，解剖學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，填鴨式教學(xué)更是加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程中接受新知識難度大，出現(xiàn)了出力不討好的現(xiàn)象。[1-3]

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以將文字、圖片、動畫、臨床病例等各內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，使醫(yī)學(xué)知識變得通俗易懂，易于接受，在學(xué)生從中全方位地對所學(xué)知識進(jìn)充分理解與掌握的同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。系統(tǒng)解剖學(xué)圖多，知識點多，并且和臨床病例結(jié)合緊密，因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)這門形態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程，可以放大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，體現(xiàn)其極大的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教學(xué)資源豐富：系統(tǒng)解剖學(xué)依托現(xiàn)有的省級精品課程資源，即臨床應(yīng)用解剖學(xué)系列課程包括系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)五門課程，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，自建充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的欄目和內(nèi)容，充分整合系統(tǒng)解剖學(xué)視頻、幻燈片、圖片以及動畫等各方面內(nèi)容，同時有中國解剖學(xué)會鏈接和多所知名醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程鏈接。在為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源的同時，也為學(xué)生提供了一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開闊了他們的知識面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及運用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要求學(xué)生以班級為單位，，在固定的時間地點進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動受到一定程度的禁錮，個體差異性的學(xué)習(xí)需求將無法得到滿足。學(xué)生可以利用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的豐富資源，在相對自由時間和地點，根據(jù)個人需求，自由的瀏覽資源，可以選擇適合自己的模式與內(nèi)容或者喜歡的老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。對于個人感興趣的知識點或者問題，學(xué)生可以進(jìn)一步的探索深入尋找相關(guān)的內(nèi)容和知識，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)知度和深度，掌握的更加牢固扎實。使得學(xué)生不再單純的是知識的被動接受者，而成為了知識的建構(gòu)者，對知識表現(xiàn)出極高的求知欲和探索欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，更有助于提高學(xué)生理解和掌握這門相對較難的系統(tǒng)解剖學(xué)課程。

3．使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以促進(jìn)師生間的相互交流，增進(jìn)師生友誼。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是以教師為中心的教學(xué)模式，教師會主導(dǎo)課程內(nèi)容的進(jìn)度和講授，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)過程中，這與高中階段的應(yīng)試教育也有著一定的關(guān)系，使得學(xué)生失去了對課程內(nèi)容積極思考的能力，對知識點擴(kuò)展度較低，認(rèn)為只要把老師講的內(nèi)容機(jī)械的背過就可以考試及格，忽視了對知識點的應(yīng)用，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生與教師之間的溝通交流更是無從談起。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，將系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂中教師只是講解一些相對較難理解的知識即可，對于通俗易懂的內(nèi)容，完全交與學(xué)生自學(xué)，這為師生間的交流提供一個自己的互動空間。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，對于一些較為內(nèi)向的學(xué)生平時可以不會去主動問老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺他們可以無所顧忌的向老師提問交流，及時了解自己學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。對于一些共性的問題，教師也可以將其發(fā)布于平臺上做統(tǒng)一解答，擴(kuò)大了知識受益面。教師可以制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和知識點小測試，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效的避免了師生間溝通難，理解差的難題，對教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)作用。[4]

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題以及解決方法

1.解剖學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重已經(jīng)成為業(yè)界公認(rèn)的問題，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教研室日常工作的同時，再參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，課程訪問量極大，使得教師只能利用自己少有的課余時間構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，及時的與學(xué)生進(jìn)行互動交流，無疑是大大增加了教師的工作量。如果教師不及時更新交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到較大的影響。因此，教研室應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，盡最大可能的豐富網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，同時強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，將共性的問題設(shè)定時間點及時發(fā)布，盡可能少的占用教師的業(yè)余時間。

2.在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生的課余時間進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，并查閱較多的相關(guān)知識，這需要花費大量的時間精力。在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持對系統(tǒng)解剖學(xué)持續(xù)的熱情和積極性。這需要教師在開課前和學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)平臺的使用方法和技巧，教學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)效率。

3．對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的不確定性：在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的真正目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自測系統(tǒng)和考試模式為學(xué)生提供了一個很好的練習(xí)空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自由性同時也為教學(xué)帶來一個不可避免的問題。由于沒有受到有效監(jiān)督，部分學(xué)生在完成作業(yè)時為了方便、快捷，開始出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象；也有部分學(xué)生在遇到自己不會的問題時，第一反應(yīng)就是在網(wǎng)絡(luò)尋找答案。由于這些因素的存在，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難做出準(zhǔn)確的判斷，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性大大降低。[5]

總之，在知識爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育手段中重要的一個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)解剖學(xué)做為醫(yī)學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著極為重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，將充分整合相關(guān)教學(xué)資源，使這門課程變得通俗易懂，易于接受，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主管能動性。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一平臺的優(yōu)點，盡最大程度的降低其負(fù)面影響，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力的目的。

[1]魏曉俊．國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析研究．學(xué)理論。2012，1(7)：144—145．

[2]倪向東，李盛林，曹杰，等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，4(8)：70-71．

[3]孫中華，沈慧娟．高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課堂教學(xué)輔助的優(yōu)勢及途徑．通化師范學(xué)院學(xué)報，2009，30(8)：56-57．

[4]于鵬，常彥忠，樊玉梅，等.“組織學(xué)與解剖學(xué)"網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實踐課程建設(shè)研究與實踐之七.解剖科學(xué)進(jìn)展. 2011，17(2)：188—191.

[5]張婧，王美青.口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育探討. 西北醫(yī)學(xué)教育.2016,24(3):349-352.