曲鋒強(qiáng)

摘要：作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋的重要環(huán)節(jié)，教師理解學(xué)困生的成因，作業(yè)中的表現(xiàn)采取相應(yīng)的對(duì)策，研究作業(yè)批改的意義進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：學(xué)困生；新課程；作業(yè)批改；思維水平建構(gòu)主義數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)激情；潛力數(shù)學(xué)理想歸類整理學(xué)習(xí)興趣

一、學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因是比較復(fù)雜的，有智力的也有非智力的，有主觀的也有可觀的，有先天的也有后天的。

1、來(lái)源于學(xué)生本身。一部分學(xué)困生先天性智力較差，記憶力比較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解較慢，該記憶的內(nèi)容記不住在學(xué)習(xí)上形成了障礙；還有一部分學(xué)困生是由于習(xí)慣養(yǎng)成較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視、數(shù)學(xué)概念模糊、公式定理記憶不準(zhǔn)確、理解不深刻、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感脆弱、意志力薄弱、自信心不足、導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。

2、來(lái)源于教材。高中數(shù)學(xué)的新教材凸顯如下特點(diǎn)：（1）知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量劇增，知識(shí)面全面拓寬，深度整體加深；（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)涵小，教材內(nèi)容相對(duì)淺顯，課外習(xí)題外延很大，方法靈活，難度較大；（3）知識(shí)前后聯(lián)系緊密，對(duì)思維水平要求較高，能力形成要求是螺旋上升，等等。對(duì)慣較差、思維不靈活的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大困難。

3、來(lái)源于教師。一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些教師特別留意家庭環(huán)境較好、相貌較好、比較乖巧、思維敏捷、基礎(chǔ)較好等學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視了條件一般的學(xué)生，使得這些學(xué)生自尊心受挫，對(duì)教師產(chǎn)生煩感情緒，進(jìn)而把這種對(duì)老師的情緒轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持抵觸情緒，不做作業(yè)，長(zhǎng)此以往效率低下，逐漸造成困難；另一方面，在高考指揮棒的驅(qū)使下，數(shù)學(xué)教學(xué)仍受“應(yīng)試教育”的干擾，絕大多數(shù)的教師為了追求高考成績(jī)，教學(xué)活動(dòng)以“優(yōu)等生”為中心，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

4、來(lái)源于家庭和社會(huì)。當(dāng)前大部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)學(xué)生的教育重視度不夠或方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不足或心有余而力不足；還有一部分家長(zhǎng)把自身不良習(xí)慣和不良嗜好，傳染給學(xué)生，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)困難。另一方面，由于當(dāng)前社會(huì)的拜金主義和讀書無(wú)用論風(fēng)氣的蔓延，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不抱希望，何況是對(duì)難學(xué)的數(shù)學(xué)，更是退避三舍，造成學(xué)習(xí)的障礙。

二、學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)

絕大多數(shù)學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)中有如下的問(wèn)題及表現(xiàn)：（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心差，不能按時(shí)完成作業(yè)，總是拖拖拉拉；（2）書寫潦草，錯(cuò)別字較多，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，缺乏條理性；（3）對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)似是而非，符號(hào)書寫不規(guī)范；（4）對(duì)數(shù)學(xué)作圖隨心所欲，不能解釋數(shù)學(xué)知識(shí)；（5）作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重——抄襲其他同學(xué)作業(yè)或照搬答案；（6）對(duì)老師批閱的作業(yè)視而不見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)題糾正不積極；（7）對(duì)作業(yè)中的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要的想象和聯(lián)系；8） 對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生恐懼心理，害怕老師找他談話或向老師請(qǐng)教問(wèn)題。

三、通過(guò)學(xué)困生作業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

1、教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)作業(yè)批改的意義。作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來(lái)鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是教學(xué)工作的重要組成部分。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，很多學(xué)困生在解決問(wèn)題（如做作業(yè)）時(shí)效率不高，往往不是缺乏知識(shí)和策略，而是不知如何、何時(shí)使用它們；這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)困生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐模箤W(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、教師帶著一顆心而來(lái)，是愛(ài)與責(zé)任。學(xué)困生大多是長(zhǎng)期得不到數(shù)學(xué)教師的欣賞和關(guān)愛(ài)，他們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏情感，甚至充滿了恐懼，所以在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該去掉“有色眼鏡”，給學(xué)困生更多地關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就如自己的孩子，愛(ài)的無(wú)私，為學(xué)困生的精神困境投入真誠(chéng)與熱情。讓學(xué)困生感覺(jué)到愛(ài)和溫暖，感覺(jué)到自己是被信任的，這樣的信任與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣也更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，體現(xiàn)新課程的教學(xué)精神。

3、學(xué)困生的作業(yè)布置要有目的性和針對(duì)性。在給學(xué)困生布置作業(yè)前認(rèn)真分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，選擇通過(guò)他們自己的努力可以完成的習(xí)題作業(yè)。比如有些學(xué)困生基礎(chǔ)非常薄弱，可以選擇課本例題為作業(yè)；還有部分稍好一點(diǎn)的學(xué)困生可選做課后練習(xí)或課后習(xí)題。還可以根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以有針對(duì)性的給他們?cè)O(shè)置一些習(xí)題，使他們逐漸找到自信，達(dá)到他們自我學(xué)習(xí)的目的。

4、對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改做到耐心細(xì)致，有張有弛。學(xué)困生的作業(yè)不像優(yōu)等生的作業(yè)那樣準(zhǔn)確、細(xì)致、完美，所以批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真閱覽作業(yè)，客觀的評(píng)判作業(yè)，盡可能細(xì)致耐心的糾正錯(cuò)誤，指出不足，給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)，將教師的數(shù)學(xué)激情體現(xiàn)在作業(yè)批改中。美國(guó)學(xué)者皮爾曾說(shuō)：“你的激情將會(huì)感染、激勵(lì)和吸引他人。他們將為此而愛(ài)戴你，他們將為此愿意伴隨你前行?！彼詳?shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)困生的作業(yè)批改，將自己的數(shù)學(xué)情感，數(shù)學(xué)態(tài)度及愛(ài)生如子的人格魅力無(wú)形中滲透?jìng)鬟f給學(xué)困生，使其受到感化而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及數(shù)學(xué)理想，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

5、做好學(xué)困生作業(yè)批改的信息反饋。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的作業(yè)批改，區(qū)分類型，分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，究其原因，分析出是態(tài)度問(wèn)題還是知識(shí)理解問(wèn)題；其次，教師擬定相應(yīng)的解決策略，與學(xué)困生談話交流，詢問(wèn)原因，加以耐心細(xì)致的輔導(dǎo)。對(duì)態(tài)度上的問(wèn)題，攻心為上，循循善誘，讓他們從思想深處反省自己，認(rèn)識(shí)到“態(tài)度決定一切”的道理。對(duì)知識(shí)理解上的問(wèn)題，教師要不厭其煩，給學(xué)生面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)與講解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解的瓶頸，及時(shí)給以指導(dǎo)，讓他們感受到老師對(duì)他們不放棄，不拋棄而振作精神，迎難而上。

6、以優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，以優(yōu)促困。在很多問(wèn)題上學(xué)困生存在自卑心理，怕傷到自尊心而不愿意和老師交流溝通、請(qǐng)教問(wèn)題，更樂(lè)意向同學(xué)探討求教。在班級(jí)中每個(gè)學(xué)困生都有他們信賴的優(yōu)等生，教師可以挑選這些優(yōu)等生的作業(yè)，讓學(xué)困生瀏覽，找出做的好的方面，歸結(jié)“好”的原因，分析自己的不足，從而喚醒自己沉睡的學(xué)習(xí)潛力，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；還可以發(fā)動(dòng)優(yōu)等生的力量，將學(xué)困生分層組建優(yōu)等生幫扶小組，對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和批閱，教師不定期的抽查指導(dǎo)和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)困生。

7、通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，喚醒潛力。沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生，教師在批改學(xué)困生的作業(yè)時(shí)不能對(duì)學(xué)困生全盤否定，要善于從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，比如有些學(xué)困生雖然基礎(chǔ)差，但作業(yè)很認(rèn)真，作業(yè)布局很合理，讓人看上去很舒服，還有些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)作圖做得很漂亮等等。教師可以以這些有點(diǎn)為契機(jī)，幫助學(xué)困生不斷進(jìn)步、不斷超越，逐步成為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心的好學(xué)者。

8、重視學(xué)困生作業(yè)的糾錯(cuò)，建立錯(cuò)題本。糾錯(cuò)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)批改時(shí)要強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)錯(cuò)題的糾錯(cuò)要求，糾錯(cuò)要及時(shí)準(zhǔn)確，堅(jiān)持不懈，使學(xué)困生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步；還可以鼓勵(lì)學(xué)困生建立錯(cuò)題本，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題歸類整理，形成自己的學(xué)習(xí)資料，反復(fù)研習(xí)，逐步提高。

9、建立學(xué)困生的作業(yè)檔案。數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)困生的作業(yè)批改和點(diǎn)評(píng)，建立學(xué)困生的作業(yè)記錄檔案，記錄作業(yè)中書寫的條理性、錯(cuò)別字、符號(hào)的規(guī)范性、做題的準(zhǔn)確性、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情緒反應(yīng)、思想狀況、取得的進(jìn)步等問(wèn)題，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將檔案信息與學(xué)生交流和溝通，肯定其取得的進(jìn)步，并在班級(jí)樹立榜樣，使他們逐漸的樹立自信，找回自我，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

10、與家長(zhǎng)交流溝通，幫組學(xué)困生樹立信心。在高考的指揮棒的作用下，很多家長(zhǎng)只在乎學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的積累。數(shù)學(xué)教師將作業(yè)批改中學(xué)困生的進(jìn)步與存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，一方面讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的態(tài)度的轉(zhuǎn)變及取得的進(jìn)步，對(duì)自己的孩子充滿信心，使學(xué)困生找到自信，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；另一方面通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)困生在家里學(xué)習(xí)作業(yè)的狀況及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒的變化，與家長(zhǎng)共同探討通過(guò)作業(yè)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法。

總之，“學(xué)困生”并不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感、思維障礙、考試等各方面的原因造成了他們的學(xué)習(xí)困難，作為教師要通過(guò)作業(yè)批改為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)氛圍，給學(xué)困生思考的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)的空間，給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)困生自我反思，努力培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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