謝玉安

初中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下，在運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的主體實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情，讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的雙提升。

一、初中數(shù)學(xué)開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

1、預(yù)習(xí)與檢查階段。預(yù)習(xí)階段的自學(xué)，要求教師根據(jù)下一課的教學(xué)內(nèi)容制定自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生用什么方法來預(yù)習(xí)，如對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題可查閱課本、相關(guān)資料，或與其他同學(xué)進(jìn)行交流。預(yù)習(xí)檢查即學(xué)生完成預(yù)習(xí)指導(dǎo)后，教師進(jìn)行合理檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行匯總，為組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示于互相交流做好準(zhǔn)備。

2、交流與展示階段。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流，如組內(nèi)交流、組間交流、一對(duì)一交流指導(dǎo)等，這樣就能解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中難以自行解決的問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)合作與交流，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性。在該階段，要堅(jiān)持以下原則：學(xué)生能獨(dú)立解決的則不交流；在充分思考之前不交流；組內(nèi)能解決的，則不進(jìn)行組間交流；展示要重視開放性，讓更多學(xué)生參與到板演中；要充分暴露學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的共同問題，不掩飾矛盾，不做表面文章；及時(shí)點(diǎn)評(píng)展示結(jié)果。

3、點(diǎn)播與提升階段。在點(diǎn)播與提升階段，教師要對(duì)學(xué)生在交流中暴露出的問題進(jìn)行點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找原因，尋找解決問題的途徑，并將其歸納為經(jīng)驗(yàn)和方法。這一環(huán)節(jié)，就要面向問題、討論問題、解決問題，又要點(diǎn)播方法、分層提高。既要幫助成績(jī)較差的同學(xué)糾正錯(cuò)誤，又要使中等以上的同學(xué)得到足夠的訓(xùn)練，使全體學(xué)生都能理解知識(shí)。因此，教師應(yīng)在課堂開始前就做好問題預(yù)設(shè)，將各種問題的解決方法總結(jié)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸類和解決。

二、課堂動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)遷移

作為傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，課堂上不但要有精講精練，還要能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來親自體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，這樣才能給學(xué)生刻骨銘心的記憶。初中生處于青春期，有著很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手探索欲望，我們正好可以利用這一點(diǎn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，挖掘教材知識(shí)，設(shè)置巧妙的實(shí)踐引導(dǎo)以輔助抽象的知識(shí)概念理解，這個(gè)過程中教師要插入精彩的講解，要做到重點(diǎn)突出，直中肯綮。例如，在指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，筆者就進(jìn)行如下實(shí)踐課題來引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識(shí)：①先和學(xué)生一起溫習(xí)長(zhǎng)方形的特征，讓大家用小木片親手做個(gè)長(zhǎng)方形，準(zhǔn)備讓大家以此為教具來動(dòng)手實(shí)踐全面認(rèn)知平行四邊形的性質(zhì)。②讓學(xué)生分別拉住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角朝相反方向用力，大家觀察一下長(zhǎng)方形發(fā)生了怎樣的改變，現(xiàn)在還是長(zhǎng)方形嗎？這樣實(shí)踐引導(dǎo)讓學(xué)生親身體驗(yàn)了平行四邊形的生成發(fā)展過程，也從知識(shí)本源上理解并掌握了平行四邊形與長(zhǎng)方形的區(qū)別和聯(lián)系。③鼓勵(lì)大家總結(jié)剛才的實(shí)踐，總結(jié)一下平行四邊形對(duì)邊之間有怎樣的聯(lián)系，以此導(dǎo)出平行四邊形對(duì)邊相等的結(jié)論。

如此豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐再輔助以美妙絕倫的精彩講解，從根本上體現(xiàn)了以生為本的高效課堂教學(xué)精神，讓學(xué)生在靈動(dòng)活潑的實(shí)踐中最大效能地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中教師的作用

1、為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)。首先，教師要認(rèn)真研究教材，熟練掌握課標(biāo)要求，摸清本課知識(shí)點(diǎn)與前后課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，抓住本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”。在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)，要注意學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際，善于創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，要注意問題的層次性和啟發(fā)性，可將預(yù)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)成問題鏈的形式，讓學(xué)生在解答問題的過程中加深對(duì)定理、定義、規(guī)律和新知識(shí)的理解。

2、建立學(xué)習(xí)小組。教師可依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，使不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生能優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成，起到更好的學(xué)習(xí)效果。在組內(nèi)，還可推行“一幫一”的學(xué)習(xí)互助形式，并制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)完成目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被大大的提高了。

3、及時(shí)總結(jié)和提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，需要教師的及時(shí)檢測(cè)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可從每節(jié)課中抽出十分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容要進(jìn)口本課知識(shí)點(diǎn)，遵循適度和適量的原則。可由各小組互相交換進(jìn)行檢查和批閱，教師也可抽閱一部分成績(jī)較差的同學(xué)的檢測(cè)題進(jìn)行批閱，并及時(shí)總結(jié)批閱結(jié)果，對(duì)完成情況較好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。還要總結(jié)檢測(cè)題的完成情況，為以后的教學(xué)和輔導(dǎo)提供有價(jià)值的參考。

4、避開“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。自“自主學(xué)習(xí)”模式在各中學(xué)實(shí)施以來，就一直存在著不少問題。如有些教師雖然已經(jīng)在嘗試引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但并未把握好引導(dǎo)方式，不是干預(yù)過多就是放任太多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總也不能達(dá)到預(yù)想的效果。因此，教師還應(yīng)加深對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的理解，豐富自身的教學(xué)手段，及時(shí)與其他教師共同探討和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，盡快使“自主學(xué)習(xí)”走上正軌。

四、教學(xué)方式的設(shè)置要緊扣學(xué)生主體，體現(xiàn)整體性

教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程，但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面存在差異，這就需要教師在教學(xué)策略的運(yùn)用中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”、“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上獲得提升和進(jìn)步”是新課改整體性教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略的實(shí)施和運(yùn)用中，要將著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在中下等學(xué)生身上，把因材施教、有的放矢教學(xué)原則滲透于教學(xué)策略中，為中下等學(xué)生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

如在問題案例講授過程中，教師在問題案例的設(shè)置中，可以采用層次性教學(xué)原則，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，設(shè)置與之相應(yīng)的問題案例，在問題探析過程中，教師將指導(dǎo)的重心放在中下等學(xué)生身上，對(duì)中下等學(xué)生的探析過程進(jìn)行悉心指導(dǎo)。在問題評(píng)析活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成評(píng)析小組，通過優(yōu)生帶“差生”的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題案例解答活動(dòng)的深入開展。