游潔

摘要：小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，與學(xué)生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高，教給識字方法，拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法體會

識字是閱讀的基礎(chǔ)，人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會2500個常用漢字，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

1、識字過程規(guī)律化。受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“請”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個“請”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。

2、識字?jǐn)?shù)量平均化。 許多時候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認(rèn)識了其中的某些字，所以對他們來說再學(xué)就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我責(zé)無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學(xué)的挺快，加點速度，最后導(dǎo)致會的不愛學(xué)了，不會的跟不上。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

3、識、寫兩類同一化。“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文里認(rèn)識，放在其它語言環(huán)境中也認(rèn)識，不要求抄寫、默寫?？墒怯胁簧俳處熢诮虒W(xué)時拔高這個要求，把只認(rèn)識不寫的字也讓學(xué)生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認(rèn)識和學(xué)會”用同一個尺度來衡量了。

4、識字方法單一化。長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學(xué)生機械反復(fù)地讀寫，他們認(rèn)為，經(jīng)過這種重復(fù)地抄寫，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會記住所學(xué)生字。誠然這種方法可以讓學(xué)生及時記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。

二、識字教學(xué)中抓住學(xué)生的心理

進(jìn)行識字教學(xué)，我自己總結(jié)出的一種方法就是讓學(xué)生在識字的過程中聯(lián)系到生活，引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中展開一定的聯(lián)想，加速他們識字記憶的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首進(jìn)行了解，讓學(xué)生自己找出每一個字與生活的聯(lián)系，教師再進(jìn)行生活導(dǎo)入，根據(jù)生活中應(yīng)用到最簡單最常用的事物進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維面可以充分打開，給學(xué)生聯(lián)想的空間，爭取讓學(xué)生結(jié)合生活實際自己得出答案。如果繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生還是不能夠得出正確的答案，教師再進(jìn)行生字的公布，這樣學(xué)生會有一種頓時領(lǐng)悟的感覺，讓學(xué)生的記憶變得更深刻，給學(xué)生留下一個美好的回憶。在進(jìn)行生字教學(xué)的過程中，教師切忌讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，因為這一點也不符合當(dāng)今社會教育的發(fā)展形勢，更不符合當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展要求。只有讓學(xué)生識字的興趣和積極性得到充分的激發(fā)，學(xué)生才會對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，才會使自己掌握知識的能力逐步得到提高。我們在此期間還要注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有各方面都達(dá)到學(xué)生心理發(fā)展的要求，他們才會樂于學(xué)習(xí)，真正地達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

三、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與眾的生活息息相關(guān)。

1、環(huán)境識字。學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運用語文文字表達(dá)事物的能力正因為如此，不少專家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學(xué)校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等，孩子游公園、進(jìn)商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標(biāo)語、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識字目標(biāo)。

2、聯(lián)想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運用。如：回憶生活情景聯(lián)想識字。根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)，識“思”字，回憶起因為糧食很重要，眾人一心想著把田種好的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機械教學(xué)的思想，把識字教學(xué)變得有趣、充滿活力，才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡寅生主編.小學(xué)教育學(xué)教程.人民教育出版社，1995：263-265.